高中“生涯教育”實施的實踐與探討

摘 要：高中“生涯教育”對落實學(xué)生“選擇權(quán)”、提升選擇能力，促進學(xué)生全面發(fā)展有著重大意義。高中學(xué)校要充分認識開展生涯教育的必要性和緊迫性，通過生涯師資隊伍建設(shè)、生涯校本課程建設(shè)、生涯實踐活動建設(shè)等措施保障生涯教育的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中生；生涯教育；選擇權(quán)；保障措施

作者簡介：包景勝，福建省寧德市高級中學(xué)教師。（福建 寧德 352100）

基金項目：本文系2017年度福建省中小學(xué)德育研究課題“新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育策略研究”（編號：DY201740B）的研究成果之一。

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0040-02

什么是“生涯教育”？國內(nèi)對這一概念目前還沒有權(quán)威的界定，比較通用的概述為：“中小學(xué)生涯教育是運用系統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生增強對自我和人生發(fā)展的認識與理解，促進學(xué)生在成長過程中學(xué)會選擇、主動適應(yīng)變化和開展生涯規(guī)劃的發(fā)展性教育活動。”顧名思義，生涯教育要在人生各階段有側(cè)重地實施。西方發(fā)達國家有成熟的生涯教育理論，生涯教育實踐探索也成效斐然。而我國在2014年之前，生涯教育長期未能得到應(yīng)有的重視，中小學(xué)的生涯教育實踐也很少。如何在新高考改革背景下真正落實生涯教育是高中學(xué)校必須回答的問題，對此，本文做了如下探討：

一、高中生開展生涯教育的必要性和緊迫性

2014年9月，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，隨后，浙江省和上海市的試點方案及高考改革方案出爐。高考改革方案能“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進科學(xué)選才”，但對學(xué)生的選擇能力是個重大考驗。而生涯教育被認為是培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的最有效的途徑。正因為如此，以往默默無聞的生涯規(guī)劃教育瞬間站上了教育改革的前臺。其實，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》早已提出，高中階段教育要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。生涯教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，對于推動素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展有重要意義，只是高中學(xué)校在高考壓力下，無心或無力顧及生涯教育。

為使高中學(xué)校生涯教育能夠真正落到實處，就要通過各種渠道宣傳國家關(guān)于高中教育改革的指導(dǎo)性文件，使全體師生、家長、社會都認識到在中學(xué)開展生涯發(fā)展教育的必要性和緊迫性。學(xué)校可以通過邀請專家進行高考改革政策解讀、集體學(xué)習(xí)教育改革文件、外出參觀學(xué)習(xí)等方式準確把握文件精神，增強開展生涯教育的主動性和積極性。

二、多渠道培育生涯教育師資團隊

生涯教育師資隊伍建設(shè)是落實高中生涯教育的關(guān)鍵。目前，各學(xué)校專業(yè)生涯規(guī)劃教師嚴重短缺，生涯教育師資隊伍建設(shè)成為擺在各高中學(xué)校面前亟待解決的問題。

首先，培養(yǎng)生涯教育核心師資團隊。生涯規(guī)劃教育專業(yè)性較強，學(xué)校可以指派心理健康教師等有心理學(xué)知識基礎(chǔ)的教師參加專業(yè)機構(gòu)組織的生涯規(guī)劃師專業(yè)培訓(xùn)并取得有關(guān)機構(gòu)的資格認證，爭取讓承擔(dān)生涯教育核心課程及生涯規(guī)劃咨詢?nèi)蝿?wù)的教師能持證上崗開展教育工作。

其次，打造生涯教育骨干隊伍。新高考改革要求各學(xué)校為每個學(xué)生配備專職或兼職的生涯規(guī)劃導(dǎo)師，并在高中時期內(nèi)保持穩(wěn)定。這意味著全體教師都要參與生涯教育并勝任生涯教育工作。為此，學(xué)校應(yīng)邀請生涯規(guī)劃專家特別是有生涯教育實踐經(jīng)驗的一線教育專家對教師進行全員培訓(xùn)，讓每一個教師都熟悉國內(nèi)外主流的生涯教育理論，如弗蘭克帕森斯的特質(zhì)因素論、舒伯的生涯發(fā)展論、約翰·霍蘭德的類型論、鮑定的心理動力論等。通過實操培訓(xùn)使全體教師熟練應(yīng)用生涯教育中常用的測評工具，掌握生涯輔導(dǎo)的基本技能。

再次，壯大生涯教育兼職師資隊伍。生涯教育需要實踐經(jīng)驗，請有資質(zhì)的生涯規(guī)劃師來學(xué)校兼任生涯教師能夠?qū)⑸慕逃龑I(yè)理論和技能與師生分享，起到示范作用。高中生家長群體中有各行各業(yè)的工作能手，對其從事的職業(yè)有切身的體會和認識，學(xué)校可聘請有講學(xué)專長的家長擔(dān)任生涯職業(yè)規(guī)劃部分的教學(xué)工作，彌補學(xué)校教師對職業(yè)認知度不足的局限性。

三、多元化建設(shè)生涯教育的校本課程

由于我國對生涯教育的研究起步晚，還沒有適合全國高中通用的生涯教育教材。隨著上海、浙江等地生涯教育實踐的開展，高中生涯規(guī)劃教育著作陸續(xù)面世，如程雪峰、繆仁票等人著的《智慧走人生 高中生生涯規(guī)劃》，錢靜峰著的《我的生涯筆記：高中生涯發(fā)展指導(dǎo)手冊（三分冊）》，王建明、趙林編的《為自己的青春做主：高中生生涯規(guī)劃教程》等。這些著作雖然都是為全國高中生開展生涯教育課程而編著的，但編排的體系、內(nèi)容、側(cè)重點大相徑庭，加上各個高中學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)、師資力量、設(shè)施設(shè)備差異較大。因此，高中學(xué)校要立足本校實際，多元化開設(shè)生涯教育校本課程。

學(xué)校要成立學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，組織精干的教師團隊在學(xué)習(xí)研究校本課程開發(fā)、國內(nèi)外生涯教育相關(guān)理論、國家關(guān)于生涯教育的指導(dǎo)性文件基礎(chǔ)上，制定生涯教育課程實施方案以界定生涯教育概念、確定生涯教育課程目標、規(guī)劃生涯教育的內(nèi)容、明確課程實施步驟、建立課程評價體系等。生涯教育校本課程要以生涯探索和生涯規(guī)劃為主線，以提高學(xué)生選擇能力和生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和探索能力為主要目的。高中三年的課程內(nèi)容各有側(cè)重：高一年級以“生涯喚醒、自我認知”為主，包括認識自我、學(xué)科認知及課程選擇等；高二年級以“生涯規(guī)劃、職業(yè)認知”為主，包括職業(yè)體驗、生涯規(guī)劃、特長認知等；高三年級以“生涯決策、高校選擇”為主，包括升學(xué)指導(dǎo)、志愿填報等。

四、多部門共建生涯實踐活動基地

高中生涯教育根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生認識自我、科學(xué)決策及掌握未來的能力。而這種能力的培養(yǎng)，通過校內(nèi)的課堂教學(xué)、專題講座、學(xué)科滲透、生涯個別咨詢輔導(dǎo)是不夠的，還要通過開展生涯實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗與探索。生涯實踐活動開展要依托各方的教育資源，學(xué)校周邊的國家機關(guān)、企事業(yè)單位，學(xué)校共建單位，鄉(xiāng)村、社區(qū)等都可以成為學(xué)生生涯實踐活動場所。學(xué)校可以統(tǒng)籌安排學(xué)生利用這些資源點、線、面結(jié)合開展相關(guān)主題的生涯實踐活動。

很多高中學(xué)校與交警、消防、法院、檢察院、文化館、博物館等單位都簽訂有共建協(xié)議，學(xué)校可分期分批組織學(xué)生前往共建單位開展基于職業(yè)體驗的生涯實踐活動。讓學(xué)生事先對自己感興趣的職業(yè)信息進行梳理后深入崗位一線，聽取從業(yè)人員對職業(yè)的認知和感悟，再親身體驗該種職業(yè)角色的酸甜苦辣，最后完成一份規(guī)范的《XX職業(yè)體驗報告》。這樣，學(xué)生對是否想要從事這一職業(yè)就有了較客觀的判斷。

綜合實踐活動情況是高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，全員性的生涯實踐活動可以與學(xué)生綜合實踐活動相結(jié)合。如此，生涯實踐活動可以充分利用社會實踐活動基地，組織學(xué)生走出校門，走向社區(qū)、農(nóng)村，走進工廠、高校去開展考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作等實踐體驗。通過這些活動，學(xué)生進入真實的工作場景，了解各個行業(yè)的現(xiàn)狀，了解各種職業(yè)所需的資格和能力，了解各種職業(yè)環(huán)境要求等。學(xué)生也學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己、認識自我，并不斷地提高自己的未來規(guī)劃和問題解決能力。

總之，在新高考改革政策的推動下，高中生涯教育已經(jīng)全面啟動。雖然還存在諸多問題，但只要后期措施保障有力，高中生涯教育定能真正落地開花，既為學(xué)校全面實行選課走班奠定良好的基礎(chǔ)，又能幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展理想和成人成才。

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責(zé)任編輯 程 華