整合資源有效教學

鐘海平

戴老師的課例，在教學資源的整合利用方面給了筆者很好的啟發(fā)。

一、巧用《語文作業(yè)本》資源，合理安排教學流程

戴老師巧妙地以《語文作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）中的四個學習任務構(gòu)成課堂教學的四個環(huán)節(jié)，看似簡單，卻很好地完成了梳理文章脈絡(luò)、理解內(nèi)容及情感、學習欲揚先抑及象征手法等教學任務，達成了教學目標。四個環(huán)節(jié)由淺入深，層層推進，教學扎實有效。

好的教學設(shè)計總是簡單明了的，然而簡單的設(shè)計背后卻有并不簡單的努力。

首先，教師要充分理解《作業(yè)本》的設(shè)計意圖。浙江省教育廳教研室配合統(tǒng)編本教材編寫的《作業(yè)本》體現(xiàn)的是一種學習設(shè)計，每一課都包含課前預學、課中導學、課后拓展三大板塊的任務，涵蓋學生學習的全過程，“導學”特征非常鮮明。教師只有理解《作業(yè)本》的設(shè)計意圖，才可能在研讀教材的同時研讀《作業(yè)本》，并巧妙利用練習作為學生的學習任務來完成課堂教學。

其次，要選擇合適的文本。雖未逐課解讀，但筆者相信并非所有的文本都適合這么教——如果真的每一課都可以這么教，那當教師也太無趣了。其實選什么樣的課文作這樣的嘗試，主要取決于《作業(yè)本》?！蹲鳂I(yè)本》的編寫質(zhì)量高，練習設(shè)計符合教材編寫意圖、文本特質(zhì)及教師的教學意圖，才有可能實現(xiàn)巧用《作業(yè)本》資源的意圖。

再次，教師的教學設(shè)計要與《作業(yè)本》的學習任務設(shè)計巧妙融合。雖然四個學習任務構(gòu)成了課堂教學的主要環(huán)節(jié)，但教師并非沒有教學設(shè)計，而是借《作業(yè)本》中的學習任務完成自己的教學設(shè)計。就戴老師這一課而言，教學設(shè)計主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對學習任務的取舍，《作業(yè)本》中共有八個任務，戴老師選取了其中四個，這四個任務分別著眼于文章脈絡(luò)梳理、文章內(nèi)容及情感的理解、欲揚先抑及象征手法的學習，四個任務的選擇其實體現(xiàn)了教師對文本價值的理解、課堂教學目標的設(shè)定及學生學習路徑的設(shè)計；二是對課堂生成的把握，戴老師并未機械講解答案，而是圍繞四項任務引導學生開展朗讀、討論等學習活動，教師不僅關(guān)注答案，更關(guān)注形成答案的過程，在師生共同參與的學習活動中，引領(lǐng)學生逐步走進文本。在教學過程中，戴老師胸有成竹、游刃有余的引導，可見他課前對學習活動的開展早有充分的預設(shè)。

二、整合多方信息，科學設(shè)定教學目標

設(shè)定教學目標的依據(jù)，一是教材，二是學情。

在作教材分析的時候，戴老師不僅研讀了文本，還仔細研讀了“單元導語”與“預習要求”，揣摩教材的編寫意圖，明確單元整體目標及每一課的具體任務，使教學目標的設(shè)定與教學內(nèi)容的選擇避免盲目。

在作學情分析的時候，戴老師關(guān)注到學生已

學知識與將學知識之間的聯(lián)系，不僅關(guān)注到七年級與八年級學習側(cè)重點的不同，更關(guān)注到“欲揚先抑”與“象征”兩種寫作手法在何時學過，學到何種程度，接下去應該學什么、如何學。將“這一課”所學的語文知識置于整個語文知識體系中去考量，如此設(shè)定一篇課文的教學目標才是科學的、細致的。

當然，在目標的表述上，還有不盡完善之處。戴老師在“內(nèi)容分析”部分描述本課的“學習內(nèi)容”為：“欲揚先抑的寫作手法，象征的具體內(nèi)涵與應用，茅盾先生散文創(chuàng)作的風格。”按筆者的理解，戴老師所說的“學習內(nèi)容”就是教學目標，而從課堂的實際完成情況來看，借助表格梳理文章脈絡(luò)、借助朗讀理解課文內(nèi)容及作者的情感也應該是這堂課的教學目標。而欲揚先抑與象征手法的學習則應該是教學重點。表達上這一小小的失誤也造成了作者自身的困擾，戴老師在“教學反思”中寫道：“有些學習任務沒有明確的目標對應?！逼鋵嵞繕耸怯扇嗽O(shè)定的，只要任務有價值，何愁“沒有明確的目標對應”呢？

所謂瑕不掩瑜，表達上一點小小的失誤并不影響課堂的精彩。這是一堂在充分整合資源的基礎(chǔ)上，目標設(shè)定合理，教學設(shè)計巧妙，化繁為簡，務實高效的好課，尤其在巧用《作業(yè)本》資源為課堂教學服務這一點上值得廣大語文教師研究、借鑒。