中職電工電子課程“學導式”教學法探究

謝 勇

（佛山市順德區容桂職業技術學校 廣東 佛山 528300）

1 學導式教學法的特征及在中職電工電子課程中應用的必要性

1.1 學導式教學法的特征

學導式教學法是一種新型的教學策略，與傳統的“灌輸式”教學法有較大的不同，該種教學方法是一種“系統性”的“結構化”的方法，充分發揮學生的“自主性”，讓學生在系統化與結構化的體系中在老師的引導下充分發揮主觀能動性進行學習。該種教學方法重在“導”，強調教師的“引導”作用，所以在教學中教師應當針對教材目標以及學生特點對學生進行合理引導。

1.2 學導式教學法在中職電工電子課程中應用的必要性

學導式教學法在中職電工電子課程中應用對學生、教師均有重要的作用。從學生的角度來看，通過該種方法，學生對知識的掌握能力提升，同時通過自主學習，學生的動手實踐能力能夠得到培養，這與新課標的要求是一致的，能夠促進學生的全面發展。另外從教師的角度來看，雖然改變教學模式與方法在短時間內對教師的要求較高，會使教師面臨較大的壓力，但是從長遠來看，該種方式能使學生掌握知識的能力加深，教師不必對學生進行重復教學，故而能夠減輕教師教學壓力。

2 學導式教學法下中職電工電子類課程教學模式的構建

2.1 學導式教學模式的總體設計

學導式教學模式是一種較為穩定的教學活動結構框架以及活動程序，在應用該種教學方法進行教學中必須要設計合理的課堂教學模式，具體的教學模式如表1所示。

2.2 學導式教學模式設計中的注意點

（1）編排以職業為導向的課程內容。在課程內容的編排中一定要以培養技能人才為目標，結合學生的特質、教學模式以及社會需求。當前中職學校電子課程的課程內容設計就存在這不適應社會發展與專業要求的問題，沿襲語數外等體系課程，過于傳統，平衡的課程設計并不具有很強的專業性。

（2）創建以工作為范本的學習情境。實踐是學導式教學模式不可或缺的環節，故而一工作為范本的學習環境能夠提高學生積極性，使其更好的把理論用于實際工作中去。

（3）設計以學生為中心的教學過程。職業教育的最大特點就在于其應用性，將實踐教學作為主線，是以學生為主體的，學生在學習實踐中的主體作用不容忽視，學導式教學就很好的抓住了這一點。

3 中職電工電子類課程中學導式教學法的實踐活動與反思

3.1 中職電工電子類課程中學導式教學法的實踐活動

學導式教學設計需遵循該種教學方法的模式，也需要在上文所說的原則上進行設計，但從整體上來說，應當包括五個步驟，分別是教師合理編排教學內容、教師引導學生自學、組織學生進行實驗、解答學生疑問以及布置合理的作業。依照以上所構建的教學模式，設計教學實踐活動，開展實踐活動。具體實踐過程如下所示：

（1）教師合理編排教學內容。以教材《電工電子技術及應用》第十章《電力電子技術》為例，這一部分重點讓學生了解簡單的電力電子技術，認識晶閘管的結構和工作原理，理解晶閘管的單相半波和全波可控整流電路，所以在教學內容編排時候我們可以根據學生的學習能力將該章節的內容分為三大部分，以簡入繁便于學生對知識的掌握。第一部分是晶閘管的工作原理，第二部分是組織學生實操，完成可控整流電路的制作，第三部分讓學生思考與二極管整流電路對比，晶閘管的特點，讓學生從理論到實踐深層次地掌握晶閘管。

（2）教師引導學生自學。引導學生自學使對傳統的“灌輸式”教學法的一種否定，讓學生在學習教材內容之前，主動提出問題，積極思考，從而養成自學的習慣，使學生成為學習的主體。電子電工的課堂教學里面有很多抽象的內容不容易被理解，借助多媒體，引入多媒體課件，可以將抽象的東西形象化。例如在單相正弦交流電路的章節中，學生往往對正弦交流電是怎樣產生不容易理解，老師的講解過程對現象的闡述困難較大，所以可以用多媒體將正弦交流電是怎樣產生的教學形象化。利用網上優質的正弦交流電是怎樣產生的教學動態視頻，這樣即使不進行實驗，也能讓學生直觀的觀察分析研究。學生易于接受，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。學生有了學習的興趣，從而引導學生進行思考，自主學習教材中的知識。

（3）組織學生進行實驗。重視教學實驗，激發學習興趣電工電子的理論知識很多可以和實際相聯系，成功的實驗往往能使學生加強自信，促進學習興趣的培養。比如三極管放大電路的學習就可以放在實驗室進行，課堂上可以讓學生先自行了解三極管放大電路原理，掌握基本原理之后再去實驗室指導學生動手安裝調試三極管放大電路。在操作實驗過程中，讓學生來觀察電路放大與否的實驗現象，進一步理解三極管的作用，對靜態工作點的選取、輸出信號和輸入信號相位相差180度等知識點會直觀領悟。學生在自己接線安裝過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時自信百倍，進而會有興趣，也能積極探索新的知識。

（4）解答學生疑問。在教學實施前創設問題情境，引導學生提出疑問，促進學生獨立思考。好奇是中職生在學習過程中的一個重要心理特征。在課堂教學中，要不失時機地抓住這一特征。提出富有思考性的問題，有效地啟發誘導，使學生盡快地進入學習電子電工的情境之中。學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣的主陣地。例如在電動機教學的章節中，我首先提出現實生活中哪些地方會需要電動機？電動機為什么會轉動呢？怎樣實現控制電動機正轉或反轉呢？根據教學目的的要求和教材內容提出有啟發性的這些思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧妙地創設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點。這些問題使學生思維的火花被點燃，從而產生強烈的求知欲，就會積極主動地自主學習、積極思維。

3.2 導式教學法應用于中職電工電子類課程中的反思

導式教學法應用于中職電工電子類課程中取得了較佳的效果，從教學過程上來看，學生的興趣比較濃，能夠主動的參與到學習活動中來，而且在實驗階段也能夠進行積極實驗，且在實驗過程中，學生小組討論、互幫互助，既掌握了新的知識，同時也培養了學生互幫互助的素養，有利于學生全面素養的提升。

4 結語

本文是對中職電工電子課程“學導式”教學法的探究，文章在概述了學導式教學法的相關理論之后分析了符合構建學導式教學模式，并依據該教學模式設計了教學實踐活動，同時指出應用該種教學方式對教師的要求，以期中職教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以使該種教學方法的作用得以充分發揮，從而促進學生的全面發展。

[1] 陳國初，王海群，劉軍.技術應用型本科電工電子專業實驗教學改革[J].電氣電子教學學報，2017(S1)：108-110+114.