基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

金碧輝

（武漢交通職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430065）

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。目前翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育工作者研究的熱點(diǎn)，但基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究卻少有提及。鑒于此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，進(jìn)行課前、課中、課后三個(gè)階段的具體信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要將課程教學(xué)內(nèi)容分析透徹，細(xì)化教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)。并多方參考企業(yè)內(nèi)部資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼合企業(yè)實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的核心技能。然后將更適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容挑選出來(lái)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 學(xué)情分析

為了更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，需要及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的相關(guān)情況，進(jìn)行學(xué)情分析。首先要分析課程的授課對(duì)象。為了給學(xué)生提供良好的學(xué)法指導(dǎo)，讓教學(xué)情況符合學(xué)生實(shí)際需要，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，教師需要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)及行為習(xí)慣三方面進(jìn)行學(xué)情分析。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，結(jié)合學(xué)情分析，教師可以確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)要求和往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生課前自測(cè)情況，可以確定課程的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并將素質(zhì)目標(biāo)貫穿課程始終。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念是基于學(xué)生主體、系統(tǒng)組織、信息化課堂、素養(yǎng)培養(yǎng)依次展開，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采用分組合作，自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，提高課堂效果。

3.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念和課程內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合以往翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)出整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案[1-2]。見圖1。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

（1）課前

課前，教師需要對(duì)課程進(jìn)行資源開發(fā)，包括學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、任務(wù)工單、微課視頻等大量學(xué)習(xí)資源。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)前，先在微信公眾號(hào)課前學(xué)習(xí)子菜單里發(fā)布教學(xué)ppt、微課視頻和任務(wù)工單，學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過手機(jī)反復(fù)觀看ppt、視頻，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，熟悉課程內(nèi)容。并進(jìn)入課前自測(cè)子菜單進(jìn)行在線測(cè)試，系統(tǒng)后臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生自測(cè)情況。教師參照測(cè)試結(jié)果，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

（2）課中

課中，包含學(xué)生晨會(huì)、任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)準(zhǔn)備、方案制定、實(shí)車檢測(cè)、總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。首先模擬4S店車間晨會(huì)，學(xué)生派代表回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在使學(xué)生快速轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。接著采用角色扮演的方式，描述故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析故障產(chǎn)生的原因，進(jìn)而導(dǎo)入課程任務(wù)。結(jié)合課前自測(cè)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解。運(yùn)用三維結(jié)構(gòu)圖、二維動(dòng)畫圖，將抽象知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)、原理。通過課堂互動(dòng)，了解學(xué)生實(shí)操方面有疑惑的地方，采用在線直播的方式，將操作過程通過手機(jī)直接放映到投影儀上。如果還有同學(xué)沒看清楚，也可以通過掃描移動(dòng)臺(tái)架上的二維碼來(lái)觀看相關(guān)部件的視頻。講解完畢后，學(xué)生再次進(jìn)入課中自測(cè)子菜單進(jìn)行課中測(cè)試，測(cè)試結(jié)果較課前進(jìn)步明顯。學(xué)生有了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，接下來(lái)分小組，每組4～6人，進(jìn)入故障診斷查詢系統(tǒng)查詢?cè)\斷流程，結(jié)合課中導(dǎo)學(xué)菜單里的任務(wù)工單，制定檢測(cè)方案。學(xué)生根據(jù)檢測(cè)方案進(jìn)行實(shí)車操作，并將整個(gè)操作過程錄成視頻，上傳至微信公眾號(hào)里的互動(dòng)空間子菜單，教師實(shí)行全程監(jiān)控指導(dǎo)，并進(jìn)行實(shí)車考核。學(xué)生通過在線直播、移動(dòng)臺(tái)架等多種信息化技術(shù)手段，鍛煉實(shí)操能力，強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)。最后，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)子菜單或掃描二維碼進(jìn)行自評(píng)與小組互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。

（3）課后

教師在微信公眾號(hào)課后拓展菜單里布置拓展任務(wù)，學(xué)生在課后完成。企業(yè)專家通過觀看上傳的實(shí)操視頻進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。學(xué)生、教師、企業(yè)專家可以在微信公眾號(hào)的互動(dòng)空間子菜單進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教師也可以通過課后反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

為分析教學(xué)效果，選取了一個(gè)班39名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。39名同學(xué)均認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣、知識(shí)掌握度、創(chuàng)新能力、自我成就感等方面均有大幅度提高，教學(xué)效果比較顯著。

采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，課堂中教師可以充分合理利用多種信息化技術(shù)，將抽象知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能，使學(xué)生由“消極”玩手機(jī)變?yōu)椤胺e極”用手機(jī)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、更有成就感。課前、課中、課后系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立信息化教學(xué)課堂，破解教學(xué)重難點(diǎn)，由“多人一師，多人一機(jī)”模式轉(zhuǎn)化為“每人一師，每人一機(jī)”模式，使教學(xué)活動(dòng)更高效，并將文化熏陶，素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿課堂整個(gè)過程。教學(xué)過程化考核，多元化評(píng)價(jià)，能全面反映學(xué)生的掌握情況，使考核方式更科學(xué)。

[1] 陳亞玲，陳敏，胡漢輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017(11)：54-58.

[2] 馬秀濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].河北大學(xué)，2015.