調動生成，建構“魔力課堂”

陳丹明

[摘 要] “魔力課堂”以其富有魔力的課程與互動，吸引著學生主動地參與進來，并在互動學習的過程中，相互激趣、共同進步。本文主要講解了在課堂教學的過程中，借助于爆發沖突、聚焦體驗和知識共享的過程，有效地調動生成，建構“魔力課堂”，從而引導學生學習新知識，理解科學現象，形成科學思維。

[關鍵詞] 生成；魔力課堂；建構措施

課堂是學習知識的場所，同時也是提升學生能力、育人成才的主場所，不僅強調學生科學文化知識的獲得，也注重其能力的提升和數學思維的培養。為達到以上的教學目標，教師應注重提高學生的課堂參與度，加強課堂中師生雙方的互動，打造令師生共同著迷的“魔力課堂”。實際教學過程中，教師可以利用課堂中產生的沖突，激活學生的情緒狀態，使其主動參與到現象分析和科學探究的過程中，形成科學思維。

一、爆發沖突，引導新知增長

沖突是激活學生情緒狀態的有效方法，也是引導學生自發參與課堂探究的有力保障。而“魔力課堂”的構建，就是要捕捉師生之間、生生之間以及學生本身產生的沖突，引導學生開展討論，有效地碰撞思維，從而激發學生的探究欲望，充分地挖掘知識內涵，把握教學新知。因此，教師應引導課堂沖突的爆發，并以此為契機引導學生深入探究、獲得新知。

比如，課堂教學中，我給學生準備了長度不同的四種小木棒，讓學生在這四種木棒中任選三種圍一圍，看是否能夠圍成一個三角形。學生選擇了小木棒開始圍三角形，其中，選擇了8cm、4cm、5cm和2cm、4cm、5cm這兩組木棒的學生圍成了三角形，但是選擇了8cm、2cm、5cm的學生沒有圍成三角形。學生頓時討論了起來。就這樣一個簡單的沖突，選取木棒圍成三角形已不是簡單的動手操作體驗，而是以爆發的沖突為契機，引導學生學習的有效方法。

實際教學的過程中，教師基于教學內容適時地引導學生爆發沖突，不僅可以有效地激活學生的情感體驗，使得知識獲得和探究的過程更加地趣味化，同時也可使得學生認識到新知探究過程中的思維碰撞，有效的引導新知的增長。

二、聚焦體驗，認識身邊現象

親身體驗是獲得新知的有效措施，也是保障學生學習能力提升、認識生命現象的教學手段。因此，“魔力課堂”的構建，應當基于小學生的身心特點，引導其參與到課堂知識探究的過程中，使得學生在親身體驗的過程中，認識生命現象，獲得知識。

比如，我要求學生掌握“平移、旋轉和軸對稱”的基本概念，并分析生活中出現的此類運動的現象。教學時，我并沒有直接講相關的概念，而是為學生制作了一份表格，并剪下來三角形的紙片，讓學生用三角形的紙片在給出的表格中試一試。首先，我讓學生體驗在表格中平移三角形，在體驗的過程中理解平移的概念；之后，我要求學生以三角形的某一個頂點為旋轉中心，旋轉不同角度，從而理解旋轉的概念。在此基礎上，要求學生思考小區門口轉桿的開啟和關閉是怎樣運動的，從而引導學生的科學文化知識的角度來認識身邊的現象。

通過引導學生參與到課堂教學內容親身體驗的過程中，不僅能夠激發學生探究興趣，提升學生的課堂參與度，還能使其將課堂所學的知識與生活現象緊密地結合起來，促進學生充分認識生活中的現象，理解相關知識。

三、共享成長，學會科學思維

知識的獲得也強調學生能夠自主成長，以期以后更好地融入社會生活。而“魔力課堂”中的共享成長，則是鼓勵學生在課堂中互相幫助、開展討論、共同學習，獲得知識的同時，掌握技能，促進思維發展。

比如，部分學生雖然基本認識人民幣，卻對元、角、分之間的數量關系沒有概念。這時，我拿出準備好的不同面值的人民幣，讓學生逐一分辨和識別，在討論的過程中認識人民幣的面值，從而要求學生學習元、角、分之間的關系。我要求學生運用所學的數的加減法來解答以下問題，并同時考慮元和角之間的數量關系。

實際教學過程中，教師通過引導學生運用科學的思維分析生活中的一些問題，并加以解答，不僅能夠引導學生了解人民幣的相關知識，也能夠使學生認識到生活中知識的科學性，有效地促進學生共同成長，學會運用科學思維思考問題。

總的來說，基于學生本身課堂生成而構建的“魔力課堂”，強調的是學生與教師共同的發展，強調學生在文化知識和探究能力等多方面的提升。教師應當結合教學內容，捕捉課堂中爆發的沖突并加以引導，提升學生的課堂參與度，并在分享成功的過程中，有效地引導學生運用科學的思維理解和解答問題。

參考文獻：

[1]任建波.小學數學“魔力課堂”教學的理論與實踐[J].小學教學參考，2017（4）.

[2]任建波.試論小學數學魔力課堂的內涵與特征[J].小學教學研究，2014（11）.