CAI教學(xué)手段的分析

王錦 邵一川

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)越來越多地進(jìn)入到課堂之中，對(duì)教育的影響也越來越大。現(xiàn)在普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)。但是，多媒體CAI課件制作普遍存在著重視制作技術(shù)而輕視教育理論的現(xiàn)象，教師制作課件具有很大的盲目性和隨意性。文章敘述了CAI技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展和產(chǎn)生的一些問題，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)；CAI；現(xiàn)代教學(xué)理論

1 CAI教學(xué)的產(chǎn)生背景

傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥乏味缺乏興趣。人們開始探尋新的教學(xué)方法、教學(xué)模式來改革傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，正好為人們解決這一問題提供了新的途徑，多媒體計(jì)算機(jī)逐漸走進(jìn)了課堂。

多媒體計(jì)算機(jī)為多媒體教學(xué)提供了技術(shù)上的支持?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)提供了技術(shù)上的支持。現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使得多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及開來。由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)在信息的表現(xiàn)形式上豐富多彩。計(jì)算機(jī)界面友好，在教學(xué)的過程中它具有交互性，這樣就為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用提供了支持。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)在教學(xué)中使用以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的媒體系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能夠打破時(shí)空的界限，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這一切打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以教師的“教”為主的模式，為建立以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的模式提供了技術(shù)上的支持。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常被認(rèn)為是一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，而在目前的教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，大多數(shù)都是在班級(jí)授課的形式下，作為一種新型的教學(xué)媒體，這種形式下的多媒體教學(xué)只能說是一種傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。

2 CAI教學(xué)課件制作普遍存在的問題

目前，多數(shù)教師在教學(xué)過程中所使用的CAI教學(xué)課件普遍存在著以下一些問題。

學(xué)習(xí)理論陳舊，不符合現(xiàn)代教育思想。學(xué)習(xí)理論已從行為主義、認(rèn)知主義發(fā)展到現(xiàn)在的建構(gòu)主義，而目前仍有大量的CAI課件是基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，這是受行為主義學(xué)習(xí)理論影響的明顯例證。雖然有些教師在制作課件時(shí)考慮到學(xué)生的需要、興趣、愛好等因素，注重多種媒體的結(jié)合及超文本鏈接，具有認(rèn)知主義的部分特征，但仍采用以“教”為主的教學(xué)方式，不符合建構(gòu)主義教學(xué)觀的要求。[1]

CAI課件的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容安排不符合認(rèn)知規(guī)律。教師制作的課件大都是局限于教材，把課本內(nèi)容進(jìn)行電子化，依然是按照課本順序線性排列。相關(guān)教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的思維方式具有聯(lián)想、跳躍的特征。因此，線性排列的教學(xué)內(nèi)容是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師在制作課件時(shí)，只是考慮如何將各知識(shí)點(diǎn)按課本順序在課件中清楚地表示出來，而忽視了如何組織內(nèi)容才有利于學(xué)生的記憶。課件形式單一，不能滿足多種學(xué)習(xí)需要。目前教師使用的課件大都是課本內(nèi)容的翻版，千篇一律沒有針對(duì)性。沒有根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)生對(duì)象來區(qū)別對(duì)待。尤其對(duì)于學(xué)生來說，他們的入學(xué)層次、所學(xué)習(xí)的專業(yè)以及班級(jí)的人數(shù)等差異是很大的，應(yīng)該采取不同的講授策略。

缺少對(duì)CAI教學(xué)軟件質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在我國(guó)舊的人才培養(yǎng)模式片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)化學(xué)科知識(shí)的教育，各級(jí)教育管理部門也往往偏重對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，而淡化對(duì)教師應(yīng)具備的教育思想、理念方面的評(píng)價(jià)。由于對(duì)現(xiàn)代教育理論的忽視，許多高校都沒有CAI課件質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師制作CAI課件時(shí)存在很大的隨意性，這樣教學(xué)課件的質(zhì)量參差不齊，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3 制作CAI課件的建議

3.1 加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，提高制作CAI課件的理論水平

在高等學(xué)校中，一般來說都比較重視教師的專業(yè)技術(shù)水平，而忽視了教師教育水平的提高。教師的教育能力，是教師素質(zhì)要求中最重要的內(nèi)容之一。因此，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論應(yīng)該成為提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。以下理論對(duì)于教師制作 CAI 課件具有很大的指導(dǎo)意義。認(rèn)知心理學(xué)理論。學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)理論，可以使教師了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律。教育心理學(xué)理論。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，能幫助教師了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，明確如何利用有利因素、抑制不利因素的影響，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。這對(duì)指導(dǎo)多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面都提供了堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，學(xué)生所學(xué)到的新知識(shí)不是通過教師的傳授而獲得的，而是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述；學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)過程并非是一種機(jī)械的接受過程。[2]

3.2 選用合適的CAI創(chuàng)作軟件

常見的多媒體CAI創(chuàng)作軟件種類很多，各有其不同的應(yīng)用場(chǎng)合。一般可分為以下幾種主要類型： （1）面向?qū)ο蟮闹谱鬈浖?這種軟件是有些類似于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，按對(duì)象或事件的順序來進(jìn)行教學(xué)素材進(jìn)行組織，典型的軟件是Authorware它是美國(guó)Macromedia公司（現(xiàn)已被Adobe公司收購(gòu)）開發(fā)的一種多媒體制作軟件，它無需傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程，只通過對(duì)圖標(biāo)的調(diào)用來編輯一些控制程序走向的活動(dòng)流程圖，將文字，圖形，聲音，動(dòng)畫，視頻等各種多媒體項(xiàng)目數(shù)據(jù)匯在一起，就可達(dá)到多媒體軟件制作的目的.Authorware這種通過圖標(biāo)的調(diào)用來編輯流程圖用以替代傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程的設(shè)計(jì)思想，是它的主要特點(diǎn)。 （ 2）基于動(dòng)畫的制作軟件。這種軟件典型代表是Adobe Flash，它是一個(gè)非常優(yōu)秀的矢量動(dòng)畫制作軟件，它以流式控制技術(shù)和矢量技術(shù)為核心，制作的動(dòng)畫具有短小精悍的特點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于動(dòng)畫的設(shè)計(jì)中，以成為當(dāng)前動(dòng)畫設(shè)計(jì)最為流行的軟件之一。在教學(xué)過程中，可以把用于講解的內(nèi)容以動(dòng)畫，這種生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）基于頁(yè)面的制作軟件 這類制作軟件是把文件和數(shù)據(jù)以頁(yè)面的形式來進(jìn)行組織 ，最常見的如PowerPoint、StreamAuthor。SA可以將講師影音及教材整合成同步三分屏課件，提供多種課件模板選擇，并提供多章節(jié)分割、目錄設(shè)置、學(xué)習(xí)過程測(cè)試、文件附加、轉(zhuǎn)場(chǎng)視頻特效、字幕提示、視頻水印等系列功能，可發(fā)布符合SCORM規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)課件或本機(jī)播放的exe文件；SA提供多種制作模式，可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄課件，也可以后期專業(yè)加工。SA操作簡(jiǎn)易，功能強(qiáng)大，是一套有著廣泛的用戶基礎(chǔ)，適用于大型企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及專業(yè)教材制作者的E-learning工具軟件。該工具正是基于PPT開發(fā)的專用軟件。（ 4）可視化編程工具。這些編程工具如 Visual Basic、 C等 ，既可利用 傳統(tǒng)的編程語(yǔ)言直接編程 ，又可直接利用各種其具有的可視化編程工具如按鈕、繪圖、窗體等工具進(jìn)行編程。[3]

在了解、熟悉各種軟件的基本特點(diǎn)和功能后 ， 就可以根據(jù) CAI教學(xué)內(nèi)容的需要選擇最合適的制作平臺(tái)了。

3.3 制定CAI課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效果

教育管理者應(yīng)結(jié)合教師制作CAI課件的實(shí)際情況，制定CAI課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師自覺學(xué)習(xí)，以提高其教學(xué)理論水平，在教學(xué)過程中能夠把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，高標(biāo)準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)。可以通過講座、報(bào)告等形式，讓廣大教師都真正理解評(píng)價(jià)CAI教學(xué)課件的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師在制作課件時(shí)就會(huì)有一個(gè)明確的方向。引導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科技手段獲取新知識(shí)、新信息的能力與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，制作出符合現(xiàn)代教育理念的高水平課件，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才。[4]

3.4 加強(qiáng)教師間的交流，共同提高教學(xué)水平

各個(gè)學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該為教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，使教師能夠進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)課件設(shè)計(jì)等方面的交流和研討。在同一個(gè)系或教研室的教師所承擔(dān)的課程一般都是相近的學(xué)科，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們有時(shí)間在一起研究教學(xué)課件設(shè)計(jì)，可以起到事半功倍的良好效果。如果教師人數(shù)比較多，也可以把教師分成若干教學(xué)研究小組，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。

4 結(jié)論

多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，目前僅僅只能夠在一定程度上提高教學(xué)的效果，為更好地進(jìn)行教學(xué)過程提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，而多媒體教學(xué)的最終實(shí)現(xiàn)，首先必須有教學(xué)思想的改變，教學(xué)方式的改革，這些都難以在短期內(nèi)得到根本的改善，因此說多媒體教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)還需要廣大教師長(zhǎng)期的思考和努力，這樣才能夠更進(jìn)一步地提高教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)

[1]李愛軍等.CAI教學(xué)的利與弊分析[J].學(xué)周刊，2017（13）.

[2]劉元宗.教師創(chuàng)新素質(zhì)的基本要求及培養(yǎng)[J].教育探索，2016（9）.

[3]盧向禮.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的CAI課件設(shè)計(jì)與改進(jìn)策略[J].科技資訊，2017（28）.

[4]劉詩(shī)楠.淺談多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室發(fā)展趨勢(shì)和方向[J].？中國(guó)新通信，2016（08）.