淺談高職班級管理中的懲罰教育

陶春風

摘 要：本文針對高職班級管理，討論了懲罰教育這一激勵手段的必要性。提出"懲罰教育要有章可循，要以關愛學生成長為前提，要講究方式、把握尺度"等觀點；探討在班級管理中有效運用懲罰教育的藝術性。

關鍵詞：懲罰教育； 寬容； 激勵手段；

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，人們相信好學生是“夸”出來的。“賞識教育”、“激勵教育”受到了極大的推崇。班級教育工作同樣提倡以正面引導，說服教育為主，堅持以激勵，賞識和寬容為處理問題的原則。由此，有人認為：“懲罰傳遞的是懷疑，否定和恨意”；“懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力”；“嚴厲的懲罰，加深師生的矛盾，促使受罰者更加自卑和消極，產(chǎn)生破罐子破摔的局面”。

高職班級管理的對象是一些未成年的受教育者，其中有些學生學習基礎不扎實，學習成績不理想；有些學生缺乏良好的學習及行為習慣；有些學生紀律觀念薄弱，做事只憑個人喜好，不顧后果。對于這一特殊的學生群體，激勵，的確能使他們受到肯定，給他們帶來自信；寬容，同樣傳遞了理解與信任，換來學生的悔過和感激。但是，我們同樣應當看到：寬容的教育力量雖然巨大，但并不是萬能的；激勵能從正面引導學生，增強學生的上進心和自豪感，但一味濫用，也可能導致驕縱，浮躁，飄飄然和不公正。

學校的規(guī)章制度給了班主任教師靈活運用教育手段的空間。獎勵，是為了鼓勵和表揚學生而給予的榮譽或物質(zhì)等，布魯納稱之為正強化；濫用獎勵也可能導致負面的教育效果。懲罰，是一種負強化，能使受懲罰者從中吸取教訓，彌補獎勵教育的不足。作為一種傳統(tǒng)的教育手段，懲罰與體罰有著本質(zhì)的區(qū)別，對其應加以新的審視與思考。

首先，懲罰的缺失會給學生帶來一定的負面影響。

第一，使日常不良行為習慣得以膨脹。如果在班級管理中只求一團和氣，只講鼓勵教育，沒有懲罰舉措，那么必定助長班級學生的不良行為習慣和不良學習風氣，這對于班集體的長期穩(wěn)定而健康的發(fā)展來說是非常不利的。第二，使學生的心理抗挫折能力不斷弱化。如果在平時的學習生活中，學生只能聽悅耳的表揚和婉轉(zhuǎn)的勸說，只能接受正面的鼓勵，那么對于逆耳的批評和稍加嚴厲的斥責，就會產(chǎn)生逆反抵觸的心理。懲罰教育的缺失將導致學生心理承受能力日趨減退，接受不了失敗與挫折的打擊，無法接受教師或他人的逆耳忠言。

其次，懲罰是必不可少的教育手段，必要的批評教育是學生健康成長的保證。

第一，懲罰教育是形成學生健全人格的需要。

懲罰教育具有一定的嚴肅性與威懾力，而這種威懾力有利于使犯錯誤的學生認識到自己的錯誤并下決心改進錯誤，從而不斷完善自我。

第二，懲罰教育是形成學生正確的是非觀的需要。

處于青春期的學生辨別能力有限，做事憑個人喜好或一時沖動，教師若聽之任之，對其不當行為不加以批評指正，是一種失職。耐心的勸說和合理的懲罰能夠使學生意識到思想的偏差與行為的不妥，增強學生的是非觀。

第三，懲罰是培養(yǎng)學生成為“社會化的人”的需要。

學生終將走向社會，要適應各種各樣的集體制度，而這些集體規(guī)章含有懲罰制度甚至是懲治條款。如果學生在學校沒有接受過懲罰教育，那么以后很難適應社會。事實上，學校中的合理懲罰從一個側(cè)面告誡學生，只有節(jié)制自己的言行，才能更好的立足社會。

可見，懲罰與獎勵是一個問題的兩個方面，懲罰也是教育者在教育行為中采取的一種激勵手段。盧梭認為，對于兒童過失，要用“自然后果法”去懲罰；夸美紐斯提出用懲罰來維護紀律；杜威主張適當?shù)倪\用懲罰，懲罰并非不民主，而是接觸現(xiàn)實生活的一種需要。我國著名教育理論家孫云曉在《中國素質(zhì)教育報告》一書中則提出：沒有懲罰的教育是不完整的教育。如果教師只獎不懲，那就無所謂獎懲分明。懲罰教育與獎勵教育并存。

雖然批評與懲罰也屬于激勵方法的一種，但是懲罰的目的是為了限制，制止或糾正某些不正確的行為，從而保證教育目標的實現(xiàn)。從某種意義上來說，批評和懲罰是遠比表揚更難運用的管理藝術。

首先，懲罰教育要有章可循。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。俗話說“國有國法，家有家規(guī)”，在班集體建設中，更是“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制定合理詳細的班規(guī)在學生出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時不僅“有法可依，有章可循”，而且也能夠給學生以“獎善罰惡”的鮮明立場，營造對錯分明的班級環(huán)境。應當強調(diào)的是，吸納學生建議，進行廣泛民主的討論，制訂有“群眾基礎”的獎罰制度是非常重要的。只有這樣，當違規(guī)的學生在接受懲罰的時候才會意識到，懲罰并不是處于教師的“鐵腕”，而是集體共同意愿對自身行為的約束；才會感受到懲罰教育中蘊含的“平等、尊重和愛”。

其次，懲罰教育要以關愛學生成長為前提。

在班級管理過程中，對了就該表揚，錯了就該懲罰，離不開“獎罰”這一管理手段。但不管是獎還是罰，都要以愛學生為前提。尤其懲罰教育更應具有教育性，尊重學生的人格，合理并公正。

蘇霍姆林斯基說過，“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了。”愛是理解的別名，是最能打動學生的力量。 在學生接受懲罰的時候，并不排除產(chǎn)生抵觸的情緒和甚至對抗的行為，因此教師應當“換位思考”，站在學生的角度，“蹲下來”與學生進行溫和的對話，和學生一起分析原因和可能產(chǎn)生的后果。以真摯的關愛“曉之以理，動之以情”打開學生的心扉，讓學生消除抵觸的心理，心平氣和的接受批評，在充滿“愛”的懲罰中不斷成長。

最后，懲罰教育要講究方式、把握尺度。

懲罰教育是一把雙刃劍，用好，則峰回路轉(zhuǎn)；用不好，則事與愿違。對學生進行懲罰時應當充分考慮到他們的承受能力，不造成他們的巨大心理壓力。教師應根據(jù)學生違紀的性質(zhì)和程度“三思而后罰”，控制好自身的情緒，不動輒就對學生大聲斥責，多加以耐心的勸說與言語批評，慎用“剝奪權力，隔離懲罰”等傷害學生自尊的措施。此外，教師對懲罰的過程要多一點監(jiān)控，多一點反思。不要動輒請家長過來，或是變懲罰為體罰，要理解并善待學生，不損害學生的心理健康和個性發(fā)展。

毋庸置疑，當學生犯錯時，適當?shù)膽土P手段是教育中不可或缺的。但是，究竟怎樣的時機才是恰當?shù)模鯓拥某潭炔攀呛线m的，這無疑是對教師教育智慧的考驗。夸美紐斯說過：“犯了錯的人應當受到懲罰，但是他們之所以受懲罰，并非因為他們犯了過錯，而是為了要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e。”在班級管理中，教師一方面要想方設法使學生避免犯錯，重視“預防”；另一方面，在進行懲罰教育時要講究藝術，傳遞善意，因人而異，寓情于罰。

參考文獻：

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