淺析縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)教學(xué)模式的研究

蘇小林

摘 要：近年來(lái)，為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題，黨和政府越來(lái)越注重加強(qiáng)對(duì)黨員干部特別是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的教育培訓(xùn)，這使得黨校的教育工作壓力不斷增加。那么，作為黨校教育工作的基礎(chǔ)--行政管理，就要強(qiáng)化和發(fā)揮其專業(yè)教學(xué)在黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培養(yǎng)中的作用。本文主要從縣級(jí)黨校的行政管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而對(duì)縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)的教學(xué)模式做一定的研究分析。

關(guān)鍵詞：縣級(jí)黨校；行政管理專業(yè)；教學(xué)模式

引言：

在新形勢(shì)下，在黨和政府的大力支持下，黨校不斷加強(qiáng)對(duì)廣大黨員干部的教育工作，行政管理專業(yè)教學(xué)就在這過(guò)程中取得了較好的成果。但如果綜合考量現(xiàn)今黨校的行政管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，就不難發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在很多值得探索和解決的問(wèn)題，這就要求我們必須要注重和加強(qiáng)對(duì)黨校行政管理教學(xué)模式的研究。

一、縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)教學(xué)的歷史作用和現(xiàn)狀

（一）縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)教學(xué)的作用

在中國(guó)，縣級(jí)黨校作為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培養(yǎng)基地，對(duì)黨的思想理論和作風(fēng)在基層的建設(shè)有著很積極的促進(jìn)作用[1]。

四十年以前，縣級(jí)黨校就開(kāi)始一直作為基層黨員領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)輪訓(xùn)的基地，擔(dān)負(fù)著一個(gè)縣區(qū)的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培養(yǎng)的任務(wù)。回溯以往，縣級(jí)黨校先后通過(guò)干部培訓(xùn)輪訓(xùn)、在職函授教育和其他學(xué)歷教育等方式培養(yǎng)造就了很多優(yōu)秀的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，使他們?cè)谔岣呃碚撍刭|(zhì)的同時(shí)，又增長(zhǎng)了才干、增強(qiáng)了改革發(fā)展的能力，為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了智力支持、人才支持。

（二）縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)落后

當(dāng)前，在很多縣級(jí)黨校中，行政管理專業(yè)教學(xué)的模式還一直按照傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，課堂上大都以老師的教學(xué)為主，而缺少與學(xué)員的互動(dòng)，且這種教學(xué)模式始終貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程階段。這表現(xiàn)在，老師在課前準(zhǔn)備新課程教學(xué)的過(guò)程中劃好重點(diǎn)，然后在課堂上將課前所劃重點(diǎn)逐一進(jìn)行講解，學(xué)員只負(fù)責(zé)聽(tīng)講和做好筆記，最后是學(xué)員將老師布置的教學(xué)任務(wù)及時(shí)完成。很明顯，這種行政管理專業(yè)教學(xué)模式忽視了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)員參與在課堂教學(xué)中的重要性，如此，又怎么能體現(xiàn)完成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的提升呢？

2.行政管理專業(yè)教學(xué)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少

行政管理專業(yè)教學(xué)整體而言是要以對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，這就要求在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。過(guò)去的幾年時(shí)間里，縣級(jí)黨校按照建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織、大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì)的要求，在干部培訓(xùn)工作中積極作為，取得顯著成效。但是在開(kāi)展具體的黨校行政管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，為了加快培養(yǎng)的進(jìn)度，往往會(huì)選擇忽略專業(yè)教學(xué)中的部分實(shí)踐環(huán)節(jié)。這主要表現(xiàn)在，老師在進(jìn)行行政管理專業(yè)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采用視頻影像資料進(jìn)行課程教學(xué)的講述，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)加以一些相關(guān)問(wèn)題的簡(jiǎn)單提問(wèn)。試想，這種學(xué)員近乎沒(méi)有參與課堂教學(xué)的過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)員提高知識(shí)素養(yǎng)能有多大程度地提高，更不要說(shuō)培養(yǎng)出優(yōu)秀的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部了。而且，在課堂教學(xué)之余，縣級(jí)黨校在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中不能合理有效地聯(lián)系周邊的資源，而開(kāi)展對(duì)學(xué)員實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，這樣學(xué)員的學(xué)習(xí)就會(huì)局限在固定的范圍之內(nèi)，而不能有所提高，甚至是逐漸與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫軌。如此，必然會(huì)導(dǎo)致黨校開(kāi)展行政管理教學(xué)的效果大打折扣。

二、縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)的教學(xué)模式

（一）設(shè)計(jì)案例教學(xué)

在談到縣級(jí)黨校在行政管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)踐的主題時(shí)，其實(shí)在課堂教學(xué)中積極采用案例教學(xué)的模式，不失為一個(gè)好辦法。案例教學(xué)，這種教學(xué)模式，一般是要求學(xué)員要積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，老師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)進(jìn)行針對(duì)性的理論教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)員的思維和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)員思維模式的改變[2]。

具體而言，案例教學(xué)模式就是老師選取在行政管理領(lǐng)域具有比較代表性的具體案例進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然在這過(guò)程中也得注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是因?yàn)榘咐虒W(xué)具有靈活、多樣的特點(diǎn)，所以老師在選取教學(xué)的案例時(shí)，一定要注意所選取的教學(xué)案例要符合給學(xué)員學(xué)習(xí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是在教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要注重與學(xué)員的積極互動(dòng)，要充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度，如在講到如何注重年輕黨員領(lǐng)導(dǎo)干部后備人才的培養(yǎng)時(shí)，老師可以讓學(xué)員結(jié)合自身實(shí)際，提出自己的看法；三是在選擇好教學(xué)案例后，一定要在課堂教學(xué)開(kāi)展之前做好比較充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)所取案例要有一定的掌控能力。

（二）雙循環(huán)教學(xué)

除了對(duì)行政管理專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用，也是縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)教學(xué)不容忽視的重要部分。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)加深理解，并不斷作出自己對(duì)于理論知識(shí)的新的體會(huì)。因此，構(gòu)建雙循環(huán)的教學(xué)模式在當(dāng)今縣級(jí)黨校培養(yǎng)優(yōu)秀黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的過(guò)程中尤為重要。在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)中，例如老師在平時(shí)的課程教學(xué)中，要將走出去和引進(jìn)來(lái)的教學(xué)相結(jié)合，例如在講到黨員領(lǐng)導(dǎo)干部如何全心全意為人民更好地服務(wù)這個(gè)話題時(shí)，老師應(yīng)該合理組織學(xué)員們?nèi)ブ苓叺穆浜蟮貐^(qū)開(kāi)展一些公益性的活動(dòng)，讓學(xué)員們對(duì)為人民服務(wù)的理解更加深入，要將其落實(shí)到實(shí)處，而不是整天掛在嘴角的一句口號(hào)。

（三）多方面發(fā)展

多方面的教學(xué)模式是以學(xué)員未來(lái)工作重點(diǎn)為依據(jù)、以特定地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況而融合構(gòu)建的一種課堂教學(xué)模式，具有多層次、多樣化的特點(diǎn)。

相比對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)開(kāi)設(shè)的其他課程，縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)是更加注重對(duì)學(xué)員的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，其中包括對(duì)于思想道德品質(zhì)和高尚的人格的培養(yǎng)。因?yàn)辄h員領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于國(guó)家的建設(shè)和管理尤為重要。

當(dāng)然，縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)教育對(duì)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的知識(shí)培養(yǎng)也十分重要，一般而言對(duì)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的培養(yǎng)可具體分為：對(duì)于專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、對(duì)于管理知識(shí)的培養(yǎng)等等。

就整體能力而言，縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是可以為國(guó)家建設(shè)更好地服務(wù)優(yōu)秀人才，所以會(huì)對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)員的能力培養(yǎng)更加注重。具體的能力包括流利的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查能力、實(shí)際問(wèn)題的解決能力等等。例如，老師在課程教學(xué)的時(shí)候，要注重學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)，如在安排理論教育課程的同時(shí)，還要安排黨性教育、計(jì)算機(jī)、社會(huì)調(diào)查等課程。所以，縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程之中，一定要綜合考慮。

（四）保證質(zhì)量

除了以上的三種教學(xué)模式，還要設(shè)立保證縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，如做好各部門協(xié)調(diào)能力、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題導(dǎo)向、落實(shí)崗位責(zé)任制等等。具體表現(xiàn)為積極發(fā)揮各個(gè)部門的主觀能動(dòng)性，保證組織計(jì)劃的嚴(yán)密性，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；不斷深化教學(xué)準(zhǔn)備、提升教學(xué)過(guò)程的有序性；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題、采納建議，建立問(wèn)題改進(jìn)、主動(dòng)負(fù)責(zé)機(jī)制，不斷提高辦事效率；建立健全黨校行政管理專業(yè)教學(xué)、管理過(guò)程中的各項(xiàng)規(guī)章制度。在以上這幾種方法互相聯(lián)動(dòng)發(fā)揮作用的成果下，基層黨校的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培養(yǎng)必然會(huì)取得比較好的成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，黨校行政管理專業(yè)教學(xué)對(duì)于黨校的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，縣級(jí)黨校在對(duì)基層的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)輪訓(xùn)中已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展。但是，在新形勢(shì)下，基層黨校行政管理專業(yè)的教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，這對(duì)于優(yōu)秀黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的培養(yǎng)自然會(huì)產(chǎn)生消極影響，所以對(duì)于縣級(jí)黨校行政管理專業(yè)教學(xué)模式的研究自然十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾春香.淺析黨校行政管理問(wèn)題及創(chuàng)新對(duì)策[J].管理觀察，2015，（33）：152-153.

[2]黃琴.黨校行政管理工作之創(chuàng)新[J].學(xué)術(shù)交流，2013，（S1）：20.