兒童日常生活語言素養的探究與實踐

祝禧

摘要：日常生活語言素養是指兒童在日常生活的不同語境中自如地運用語言，自信、得體地交往表達，養成良好的語言修養和文化品性。提升兒童日常生活語言素養在于建設日常生活語言交往環境，建構日常生活語言教育課程，實施符合兒童語言生長特點的語言教育，獲得語言核心素養的全面提升。

關鍵詞：兒童日常生活；語言素養；語言教育；語言課程；語言實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0081-04

語言是人的生存性工具，語言（特別是母語）對于人的存在具有重要的本體論意義。學語文也是學習一種生活方式，語文教育應當使語言文字成為兒童的精神家園，使得有文化有教養成為兒童當下和未來生活的根基。我們素來重視“學以致用”，重視的就是適應終身發展和社會需求必備的語文素養。

兒童的語文素養發展是有規律可尋的，是在特定的日常生活語境和文學語境兩個既相關聯又有分界的場域中得到發展。本項目所指的“兒童日常生活語言素養”，指兒童在日常生活語境中，自如地聽說讀寫，自信、得體地交往表達，養成良好的語言修養和文化品性。文學素養則是個人和民族、國家精神氣質的表征。著名語言學家羅常培早就說過，“我對于一般國民的希望，只盼人人能夠把自己的情感或意思，清清楚楚地，有條有理地，不跑野馬，不說廢話，老老實實地表達出來就夠了。至于神而明之，大而化之，超凡出奇，別創風格，那是文學家的事，不是一般人的事”[1]。這里清楚區別了日常生活語言和文學語言的特點。日常生活語言正是羅先生所說的“最低限度的修養”，這是基本的語言修養，“通常和詩的語言，科學語言、咬文嚼字等相對舉”[2]。

“兒童日常生活語言素養的探究與實踐”正是為了解決兒童日常生活中遭遇到的語言問題，培養兒童最基本的語言修養而建立起來的日常生活語言素養課程，通過真實或模擬情境下的日常生活語言訓練，包括功能性語言訓練、禮節性語言訓練、邏輯性語言訓練、幽默性語言訓練等，給兒童大量的語言積累，培養兒童與人交往時良好的態度、談吐，使其在實踐運用中掌握特定語境中的表達方式，面對不同的語境和場合，能順暢地溝通、交流和表達，自如運用合適措辭，清楚明白地表達，有理有據地表達，有順序有修養地表達，從而形成個體的言語經驗，言談舉止符合日常生活交往的合理需要，養成個體的語言修養和文化品質。

一、兒童的日常生活語言和日常生活語言教育的問題

諾姆·喬姆斯基認為，“兒童的語言學習經驗，無非是他們聽到的周圍人的講話（包括周圍人對他們的講話）以及人們對兒童自己所講的話的反應”，“兒童的語言發展取決于經驗的輸入與內部語言結構機制的交互作用?！盵3]周圍的人以及語言環境，對兒童來說無疑起著至關重要的作用。

（一）受成人語言的影響

兒童因年幼，表達能力有限，往往不能溫文爾雅、有理有據地表達愿望，有時不顧環境大聲吵鬧，沒有理由妄下結論。若成人也不有條有理地解釋，甚至出現不經意的語言暴力，容易導致兩敗俱傷。在現場調查中，學生羅列出不喜歡的語言，通常以反問句、祈使句、感嘆句和否定句為多，反映出語氣強硬、情感冷漠、態度粗暴。這種日常語言素養的問題一直影響到孩子長大成人后。此外，社會中的“論語體式”“格言體式”，雖然表達了觀點，但是沒有支撐觀點的依據，也會影響兒童語言表達的習慣。

（二）與真實生活的脫節

在一些正規場合，部分孩子在大庭廣眾之下緊張得說不出話。許多學業成績好，且很會講話的孩子，因為講話分貝高，大吵大鬧，自以為是，不能讓人心生歡喜，即使是學霸，同樣會被伙伴淘汰和邊緣化。兒童在課堂上學到的語言，有時并沒有運用到真正的生活中去。班級里，時常是教師一言堂，學生被培養成聽話的“好孩子”，沒有主見，沒有思想。

（三）口語表達訓練的不足

我們的教材中，以口語交際為重點的口語訓練，雖已引起重視，但和閱讀寫作相比，還是薄弱。雖然教材提供給兒童許多真實的主題化的生活情境，但在日常教學中，還缺乏清楚明白、通順流暢、邏輯條理等技術目標以及真誠、尊重、文質彬彬、以理服人等表達態度上的年段階梯式評價目標。如何還原課堂的生活情境，在方法、途徑、策略上進行語言正規訓練，真正做到學以致用？閱讀和表達有待進一步建立良好的聯系。

（四）遭流行語言的戲弄

現代生活環境的變化，虛擬網絡環境的介入，一方面給生活帶來許多便捷，另一方面，對于語言教育出現副作用。一些由網民對漢語或英語詞匯進行改造的網絡新語言，用文字、圖片、符號鏈接或鑲嵌的方式創造出來，不乏負能量、低俗化內容，同我們倡導的價值觀背道而馳。我們曾對海門市樹勛小學、平山小學、臨江小學、海門港新區四所鄉村中心小學的994位7～12歲兒童做過問卷調查，兒童基本對“白富美”“逗比”等22個常見的流行詞語熟悉且津津樂道。社會用語不斷在集體或伙伴群體中更新。雖然兒童的評判態度是積極的，認識到什么是不雅語言，但是判斷力和自制力不平衡，使得他們仍然熱衷于使用它們。

二、兒童日常生活語言的目標與具體內涵

現代社會，對于語言的建構與運用能力要求越來越高。我們以《義務教育語文課程標準（2011年版）》和兒童生活語言問題為研究起點，對日常生活語言素養的具體內涵做了如下基本定義。日常生活語言素養可使兒童在日常生活、日常交往的不同語境中自如地運用科學性、說明性、介紹性、敘事性的語言，講清楚，說明白，有條理，有內涵，文質彬彬，不卑不亢，以理服人，為將來在一些較為正規的社交場合、社會交往中順暢地使用語言知識，運用文明語言做準備。

在豐富的語言實踐中，我們主要從聽和說等方面進行外部語言表達與內在修養的建構，目標包括清楚明白，表達自己的觀點、想法或見聞，內容集中，直截了當，不重復不啰嗦，讓對方聽清楚，聽明白；準確恰當，在特定情境中，面對不同的對象、不同的主題準確恰當地表達；表達生動，藝術性語言在日常語言運用中融會貫通，學習幽默表達的方式；能組織語言，有條理地表達，前后連貫；表達有對象感、現場感和意義指向，如此方可能言善辯，機智表達；文質彬彬，表達時態度自然，落落大方，充滿自信，使用文明、得體、符合身份的語言交流，在虛擬的網絡世界里，做到語言文明；認真傾聽，別人講話時不插話，有耐心，能抓住要點，簡要轉述，能向別人請教不理解的地方，不同觀點懂得與人商討。

提升兒童的日常生活語言素養，自覺或不自覺地體現著母語的特點。漢語言是詩性語言，時常用形象的思維，文學的表達，讓人去感悟，雖然產生美感，但生活語言的表達，更需要的是有條理，清楚明白。

三、以情境認知學的視角，建設典型的生活場景

日常生活語言恰當與否，是和特定情境相聯系的。口語表達的即時性和一維性，使得與情境相關的時間和空間也是特定的。依據情境學習和情境認知理論，兒童的日常語言訓練，要讓兒童進入一個真實或逼真的日常生活情境中，根據言說對象、場景和言說目的的不同，學習“說什么”和“怎么說”的方法。為此，我們為兒童創設“一百個生活場景”，讓學生在真實的情境中，感受、接受和運用共同的語言文化。

這里的“一百”是一個概念?！耙话賯€場景”是以兒童的言語發展需求和生活語言問題的結合為導向，將語文教材口語交際場景和真實而典型的兒童日常生活場景相結合，建設室內外語言訓練空間。在生活語言情境教室里，設有餐廳、劇場、公園、醫院、超市等生活場景做模擬情境。在濃縮的生活場景中，兒童面對不同的交往環境、交往對象、交往背景，運用活動化的“仿真”學習方式，進行情境化的主題訓練，學習表達時的態度、情感、情緒、內容和方式，知道說什么、怎么說，掌握基本的語言規則。同一個主題，可以根據不同的場景，不同的言語動機，面對不同的對象（同伴、老師、家長、陌生人）進行語言交流，比如，如何打招呼，如何表達意愿，如何陳述理由，如何運用敬語、道歉語，在演講、辯論、講述中如何有邏輯地說話，如何對表達態度、情感、情緒進行評判，如何通過語言交往建立民主平等的師生關系、同伴關系、親子關系等，從而提升語言思維品質。

“一百個場景”，把兒童的校園生活環境變成學習和修煉語言的生活社區，養成兒童語言交往的自覺性，以符合國家課程標準、個體語言發展的規律、公共語言交往的規則等。

四、建設適合兒童發展的日常生活語言素養課程

兒童的日常生活語言素養的提升，是以兒童的生命健康成長為價值取向的。我們建設兒童日常生活語言核心素養提升課程，從日常生活的語言運用角度入手，將語文置身于更寬廣的語言運用的背景下，讓兒童的日常語言健康成長。

（一）構建有結構和梯度的目標

“不同”年段的學生，在“不同”的場合，有“不同”的言語交流分級目標。三個“不同”是結構化設計的維度，也是本項目的難點。為了形成立體交叉的言語訓練網絡，我們讓語言素養分層遞進，拾級而上。首先，我們對課程目標與活動場景進行結構分類，比如，如何傾聽別人講話？低年級要求耐心傾聽，不插話，眼睛看對方；中年級要求仔細傾聽，聽懂別人在說什么，能清楚明白地轉述別人的話；高年級要求能提出不懂的問題，與人商討，商討時有禮貌，尊重對方。我們不只設立語言能力目標，還設立語言修養目標。語文場景是在學校、家庭還是公共場域？是傾聽老師、同伴、父母還是陌生人說話？生活中的場合和對象是千變萬化的，目標的梯度越清晰，把握課程的進程越有條理。

（二）形成“一百個場景”指導方案

依據語言發生與交流機制，我們從“主題建構，用語言建立聯系”“傾聽與說話的技巧”“用語言展示風采”三個方面建構從目的到技能，從運用到評價的過程，主題包含“介紹自己”“即興演講”“學會道歉”“善于提問”“學會提議”“學會傾聽”“學會講理”“學會說明”“如何避免尷尬”等。學生從不同的生活語境中學習說話與傾聽的技巧、方法與策略，包括閱讀同主題的優秀語言案例，積累生活語言，學會在情境中合理地運用。

（三）改造校園生活的創新實踐

1.改造課堂生活。我們都知道，學生說話，不只在語文課堂上發生，課堂上講述得越透徹，對所學內容的理解就越深刻。我們以解決日常生活中的問題為項目和導向，提供真實的問題情境和滿足個性化學習的教學方案，將學生的研究性學習和語言培養結合起來。比如歷史上著名的演講、辯論、書信、新聞報道等文本，有不同的語言圖式，可以在真實的生活語境中，通過演講、辯論、對話等實踐活動表達出來。學生學習“在這樣的環境中怎么說話”“怎么把話說得更好”；學習如何引用詩句、寓言等讓語言表達生動；學習文學作品中的經典對話、電影中語言對白及名人語言等。學生利用快捷方便的傳播媒體，把自己講的內容錄下來，聽說、討論相結合。我們根據語言基本的使用方式以及不同場合的表達特點，找到言語的對象與主體，分層練習，舉一反三，逐級推進。每一個課程的教師，都有意識地指導兒童“把話說好”。

2.改造教室環境。為了教學生如何科學合理地表達，我們讓表達看得見。我們在教室里懸掛句式，提供幫助學生規范表達的范例。每一堂課上，教師幫助學生學習、總結，注重學生與伙伴間的多項互動和表達。在自主合作學習時，教師不僅組織小組內幾個學生開展對話、演講、傾聽和轉述，還可組織組與組之間成員的活動，使他們輪流做傾聽者和講述者，讓每一個學生都說話，都表達，創造一個又一個語言實踐的良好環境。

3.改造校園生活，提供更多的實踐表達的機會。面對真實生活中經常遇到的兩難問題，如“男孩子該讓著女孩子嗎？”“老人摔倒該不該扶？”“小孩子上網利大于弊還是弊大于利？”等，我們開展全校性的大辯論活動，促進學生形成正確的世界觀和價值觀?！懊恐芤恢v”“每周一辯”等演講會、辯論會，促進學生學會有條理地說，有邏輯地辯，有氣勢地講。這種學習，面向的是真實的生活，復雜的社會，實現了語言、思維、精神、價值觀的同步發展。語言的修煉成為立德樹人的途徑，讓兒童深刻體會語言是一個人的名片，言語可以改變“我的世界”，從而發現語言的“責任”和“使命”。

（四）自我評價與提升

兒童的口語發展是有差異的，和語言環境、語言天賦等諸多因素相聯系。我們建立合理科學的適合兒童自主評價的階梯，倡導自我評價和他人評價相結合。我們以初級、中級、高級等為階梯，由兒童自主選擇評價級別，打破年級與年齡界限，讓兒童真實感受到自己的語言在成長。

在日常生活領域，兒童需要基礎的語言交往環境，獲得日常交往能力和基本修養。當然，日常生活語言，是可以和文學語言交替、置換、滲透乃至融合的。但只有彼此都分別得到嚴格和充分的訓練或熏陶，語文素養才能全面提升。我們應重視兒童感官的參與，重視開放的情境訓練，滿足個性化的學習需求，為兒童建設起促進日常生活語言素養不斷提升的課程，讓語文教育回歸人的生活，使學生面對不同的場合、環境、對象說恰當得體的話，達到表達形式和內容的完美結合，從而建設起良好的兒童語言發展的文化生態。

參考文獻：

[1]羅常培.語言與文化[M].北京：新星出版社，2015：8.

[2]陳嘉映.語言哲學[M].北京：北京大學出版社，2003：192.

[3] P.H.馬修斯.繽紛的語言學[M].南京：譯林出版社，2013：25.

Exploration into and Practice of Childrens Language Literacy in Daily Lives

ZHU Xi

（Haimen Research Institute of Cultures and Languages， Haimen 226100， China）

Abstract： Language literacy in daily lives indicates that children can freely use their language in different contexts of their lives， interact with others confidently and appropriately， and develop good language literacy and cultural character. Promotion of childrens language literacy in their daily lives resides in building the language interacting environment in daily lives， constructing language curriculum， and implementing the language education fit for their language features， so that their core language literacy can be improved in an all-round way.

Key words： childrens daily lives； language literacy； language education； language curriculum； language practice