高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制對策研究

武香萍 李鵬 黃艷永

【摘 要】我國教育部就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作出了一系列通知，推出了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，從而促進(jìn)我國高等教育個社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這樣一來，高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)尤為重要，目前很多高校都缺少對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵活動，建立合適大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制是一個很好解決該現(xiàn)象方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；激勵機(jī)制

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-0241-01

通過大學(xué)生實習(xí)發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和激烈競爭使得現(xiàn)在企業(yè)面臨復(fù)雜外部環(huán)境，從事工作畢業(yè)生必須具備適應(yīng)大環(huán)境和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，企業(yè)需要不斷地進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新，而創(chuàng)新源泉來自于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這更加驗證了高職院校中實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制必要性。激勵機(jī)制是指通過系統(tǒng)化規(guī)章制度，調(diào)動被激勵者積極性。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，高職院校制度改革深化，越來越需要高職院校采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，對于培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和社會國家平穩(wěn)發(fā)展有極其重要意義。

一、微觀激勵和宏觀激勵相互結(jié)合的機(jī)制

高職院校在實施政策措施過程中，為激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)資源，為學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，給予大力支持。為日后從事創(chuàng)業(yè)學(xué)生們找出自信，通過逐漸成熟機(jī)制激勵學(xué)生，配合職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，形成一個良性體系。只有把微觀激勵和宏觀激相互結(jié)合，才能夠更好挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

（一）對優(yōu)異創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)分

在微觀激勵方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中積極表現(xiàn)、有創(chuàng)新想法和表現(xiàn)積極學(xué)生增加學(xué)分。在課程教學(xué)方面也可以進(jìn)行一些改革，把具有教育背景的企業(yè)家們對創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，對教師隊伍實踐經(jīng)驗是一種補(bǔ)充。高職院校可以邀請成功創(chuàng)業(yè)者到校定期講課，也為老師們提供進(jìn)企業(yè)交流機(jī)會，教師隊伍有實踐經(jīng)驗后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)理論研究具有促進(jìn)作用，可以啟發(fā)更多職業(yè)學(xué)校學(xué)生開放創(chuàng)業(yè)思維和拓展視野。在澳大利亞，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)就是具有高等教育背景的企業(yè)家們，為學(xué)生傳授第一手創(chuàng)業(yè)資訊。

（二）創(chuàng)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的口號，影響著全國的創(chuàng)業(yè)氛圍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)洪流中，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化直接影響著在校學(xué)生，是提升高職院校學(xué)生創(chuàng)造能力推進(jìn)器。在校創(chuàng)業(yè)文化中需要把機(jī)會平等的思想和學(xué)生創(chuàng)業(yè)者緊密聯(lián)系到一起，促成激勵創(chuàng)業(yè)機(jī)制。在校大學(xué)生成功的創(chuàng)客數(shù)不勝數(shù)，大學(xué)時代的比爾蓋茨、戴爾、喬布斯等都是大學(xué)時代創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在已是創(chuàng)業(yè)者的模范人物和崇拜的企業(yè)家。我國高職院校應(yīng)當(dāng)努力營造出這樣創(chuàng)業(yè)氛圍，樹立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀念。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項經(jīng)費(fèi)和貸款

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，充足資金保障是創(chuàng)業(yè)基本條件，不論是創(chuàng)業(yè)初期還是企業(yè)成長任何一個階段，在中國社會科學(xué)院社會藍(lán)皮書調(diào)查報告中，有接近四成大學(xué)生因為缺少創(chuàng)業(yè)啟動資金而放棄了創(chuàng)業(yè)夢想。在國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金來源分為以下幾種：一、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，學(xué)校重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化全過程。二、創(chuàng)業(yè)貸款，美國創(chuàng)業(yè)貸款分為直接貸款、擔(dān)保貸款和協(xié)調(diào)貸款，多樣開放貸款形式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有利的金融市場平臺。三、市場主導(dǎo)資金投入，學(xué)校得到企業(yè)資金支持，由私人企業(yè)出資為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持，企業(yè)成立創(chuàng)業(yè)基金會，通過創(chuàng)意比賽、商業(yè)計劃書比賽等形式資助學(xué)校學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項目。

（四）建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐激勵機(jī)制

高職院校學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)相對薄弱，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中把理論和實踐結(jié)合是促進(jìn)激勵機(jī)制完善重點，丹麥每一個學(xué)院建立有模擬公司，日本在孩童階段就重視培養(yǎng)強(qiáng)大的心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識，美國學(xué)校重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并資助其完成創(chuàng)業(yè)項目，這都是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制。在美國巴布森學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程，教師把學(xué)生分成若干組，從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建，以團(tuán)隊形式貸款作為啟動資金，在學(xué)期內(nèi)通過創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行還款，所賺取錢投入到創(chuàng)業(yè)基金會或慈善事業(yè)。高職院校應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)同時，不斷完善學(xué)生模擬實訓(xùn)基地和一系列創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

二、獎勵和懲罰相互結(jié)合激勵的機(jī)制

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高，不是因為學(xué)生懶惰，而是缺少激勵措施，讓學(xué)生主動去創(chuàng)業(yè)。在麥格雷戈理論中，人并非天生懶惰，在特定情況下愿意發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘自身創(chuàng)造性和潛力，需要采取激勵的措施。激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，讓學(xué)生在精神上、心理素質(zhì)和人際交往能力得到提升，增加耐挫力，不斷得到周圍人肯定，不斷實現(xiàn)自我價值。對不遠(yuǎn)發(fā)揮自身創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，對其相應(yīng)的懲罰措施。借助獎勵和懲罰相互結(jié)合激勵的機(jī)制，不斷激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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