新建本科院校課堂教學(xué)改革中的多利益主體：類型、矛盾及協(xié)調(diào)研究

房敏

[摘要]課堂教學(xué)是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要陣地。課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是利益相關(guān)主體均衡博弈的過程。改革涉及到的利益主體包括決策主體、執(zhí)行主體、智囊主體和反饋主體四大類，其間存在的利益沖突體現(xiàn)為有形利益和無形利益、共同利益和特殊利益、現(xiàn)時(shí)利益和未時(shí)利益、既得利益和未得利益等四個(gè)方面。這些矛盾的存在導(dǎo)致課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程中缺乏共享的價(jià)值觀、堅(jiān)韌的執(zhí)行力和有效的社會(huì)參與。因此，需要從更新觀念以心理解凍，強(qiáng)化激勵(lì)以促使行為定型化，以及加強(qiáng)溝通、保障各方話語權(quán)等方面完善相關(guān)主體間的利益協(xié)調(diào)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校；課堂教學(xué)改革；多利益主體

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2018）020015062016年，教育部聯(lián)合三部委發(fā)布《新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見》，意見的出臺(tái)促使新建本科高校將轉(zhuǎn)型發(fā)展提上了日程。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主陣地，對其進(jìn)行改革理所當(dāng)然成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)有之義。本質(zhì)上說，課堂教學(xué)改革是利益相關(guān)主體均衡博弈的微觀場域。現(xiàn)實(shí)中由于利益主體具有不同的利益訴求，故利益沖突成為改革繞不過去的阻礙，利益調(diào)整則成為改革中必須認(rèn)真對待與仔細(xì)琢磨的核心環(huán)節(jié)[1]。因此，探究轉(zhuǎn)型高校課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程中多利益主體的類型與利益訴求，解析利益矛盾的癥結(jié)，并通過協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建適當(dāng)滿足利益訴求以達(dá)到推動(dòng)改革的真實(shí)目的，對新建本科院校來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1新建本科院校課堂教學(xué)改革中的利益主體類型及關(guān)系1.1新建本科院校課堂教學(xué)改革中多利益主體的類型新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，其目的在于調(diào)整高等教育人才供給的結(jié)構(gòu)，推動(dòng)此類高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)人才供給和社會(huì)需求之間的無縫對接。無縫對接的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是各利益相關(guān)者的利益訴求得以基本體現(xiàn)和滿足的結(jié)果。課堂教學(xué)作為轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)的主要陣地，在其改革過程中，利益主體也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。根據(jù)新建本科院校課堂教學(xué)改革的需要以及各主體在其中的權(quán)利地位的差異，本文將其劃分為四種類型，即決策主體、執(zhí)行主體、智囊主體和反饋主體。四類主體間的利益均衡是保證課堂教學(xué)改革有效實(shí)施的關(guān)鍵。

1） 以政府、轉(zhuǎn)型高校校長為首的決策主體。在新建本科院校課堂教學(xué)改革中，國家教育部和地方教育行政部門是進(jìn)行宏觀指導(dǎo)的行政管理部門，承擔(dān)著課堂教學(xué)改革政策制定、監(jiān)督的職能，對新建本科院校課堂教學(xué)改革策略的選擇、實(shí)施起著頂層指導(dǎo)作用。通過對國家教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，尤其是人才供需結(jié)構(gòu)改革相關(guān)政策的制定與解讀，對新建本科院校基層課堂教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)校內(nèi)部，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制這一學(xué)校管理體制的實(shí)施，說明以校長為首的教學(xué)行政管理層是學(xué)校推動(dòng)教學(xué)改革包括課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)主體。決策主體根據(jù)國家、政府層面對新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀教學(xué)改革指導(dǎo)意見和學(xué)校內(nèi)外環(huán)境以及學(xué)生素質(zhì)的變化，制定學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革戰(zhàn)略，明確改革的基本目標(biāo)和主要任務(wù)，并建立健全相關(guān)的規(guī)章制度。在宣傳課堂教學(xué)改革思想的同時(shí)，更主要的是引導(dǎo)、激勵(lì)教師們主動(dòng)參與到改革中來，積極探索更具實(shí)效性、更具針對性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，以抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)改革提供良好的校內(nèi)環(huán)境。這樣既穩(wěn)定了政府相關(guān)政策在新建本科院校的頂層指導(dǎo)地位，也形成了對校內(nèi)教學(xué)改革局面的宏觀控制。

2） 以二級(jí)學(xué)院和教師為代表的執(zhí)行主體。政府、學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)層面制定出課堂教學(xué)改革基本目標(biāo)和戰(zhàn)略計(jì)劃之后，還需要各二級(jí)教學(xué)單位及廣大一線教師來貫徹落實(shí)。沒有后者的落實(shí)，設(shè)計(jì)再完美的改革構(gòu)想也是空談。在新建本科院校中，各二級(jí)教學(xué)院系和一線教師是在以校長為首的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)決策層的指導(dǎo)下，根據(jù)二級(jí)教學(xué)單位下屬各專業(yè)的特點(diǎn)、課程特點(diǎn)開展課堂教學(xué)改革的執(zhí)行主體。他們的課改配合程度能夠保障學(xué)校層面教學(xué)改革戰(zhàn)略、決策的落實(shí)。二級(jí)學(xué)院在學(xué)校教改政策的精神指導(dǎo)下根據(jù)下屬專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，商定各專業(yè)內(nèi)部的課程要素、課程結(jié)構(gòu)以及課堂教學(xué)改革的具體要求，并結(jié)合適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督機(jī)制監(jiān)督課堂教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)效果。一線教師通過課程相關(guān)的教學(xué)科研活動(dòng)反哺課堂教學(xué)，更新課堂教學(xué)理念和師生觀；通過理解學(xué)校和社會(huì)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和要求，結(jié)合任教課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，積極探索任教課程課堂教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位、作用；通過與學(xué)生、同輩教師等的溝通交流，掌握新生代大學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)等的基本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的需要和特點(diǎn)尋找課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段等改進(jìn)的突破口。兩大主要的決策執(zhí)行主體通過各自的落實(shí)行為使得學(xué)校的教學(xué)改革工作有效進(jìn)行，并借助決策的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，調(diào)整學(xué)校教學(xué)改革戰(zhàn)略中的細(xì)節(jié)，以保證教學(xué)改革的規(guī)范落實(shí)。

3） 以教學(xué)專家、合作單位為代表的智囊主體。推動(dòng)課堂教學(xué)改革，保障改革的效果和質(zhì)量，需要重視校內(nèi)教學(xué)專家、校外合作單位等社會(huì)力量的參謀作用。校內(nèi)教學(xué)專家一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對課堂教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)容、方法等有深刻的領(lǐng)會(huì)，利用教學(xué)學(xué)術(shù)力量對課堂教學(xué)改革的決策和執(zhí)行進(jìn)行指導(dǎo)，有利于提高決策的科學(xué)性和執(zhí)行的有效性。另外，隨著學(xué)校校企合作辦學(xué)模式的推廣，為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)效性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的無縫銜接，需要保證校外合作單位在課堂教學(xué)改革中的話語權(quán)，將社會(huì)需要融入人才培養(yǎng)的過程中，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)化。這在一定程度上區(qū)別于現(xiàn)行自上而下、以領(lǐng)導(dǎo)決策為核心的科層化傾向，彰顯了課堂教學(xué)改革的合作意蘊(yùn)以及人文內(nèi)涵。

4） 以學(xué)生、社會(huì)力量為代表的反饋主體。新建本科院校課堂教學(xué)改革效果的反饋主體是多元化的。學(xué)生作為課堂教學(xué)的受眾，有權(quán)利和義務(wù)對課堂教學(xué)情況進(jìn)行反饋。同時(shí)，以家庭、用人單位等為主要代表的社會(huì)力量也需要參與到課堂教學(xué)改革中去，對其客觀地進(jìn)行評估和反饋。家庭可以通過家校問卷、電話回訪的形式給予反饋。用人單位可以借助問卷、走訪調(diào)查、電話回訪等多種形式了解。在當(dāng)前的情況下，社會(huì)力量對課堂教學(xué)改革的影響力還處于弱勢地位，由于信息不對稱、監(jiān)督意識(shí)的薄弱和監(jiān)督成本的考量，他們很少能夠或者愿意參與到課堂教學(xué)改革中去。

1.2多利益主體間的關(guān)系分析

課堂教學(xué)改革涉及的多利益主體間的關(guān)系從理論上講應(yīng)該是間性的，應(yīng)該體現(xiàn)出“以人為本”的多主體間互動(dòng)的生態(tài)思維，既要考慮課堂教學(xué)改革決策者的行政意志，又要尊重決策執(zhí)行者的學(xué)術(shù)權(quán)威和改革受眾的主體身份，同時(shí)還要承認(rèn)并給與社會(huì)力量參與課堂教學(xué)改革的權(quán)利空間。四類主體的利益在課堂教學(xué)改革中都能基本得以體現(xiàn)的情況下，改革才會(huì)取得實(shí)質(zhì)的效果。因?yàn)槿魏我环N改革本質(zhì)都是利益的分配與再分配的過程。不同利益主體作為客觀實(shí)在，其對改革的態(tài)度、熱情、意志等從根本上講，取決于他們在改革中的地位以及利益滿足的程度。所以課堂教學(xué)改革中關(guān)注四類主體實(shí)在，體現(xiàn)出尊重、合作的生態(tài)思維范式。

四類主體雖然在課堂教學(xué)改革中都有存在的必要，但是他們在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮作用的程度卻不是平衡的，是有主次之分的。其中，課堂教學(xué)改革的決策主體、執(zhí)行主體處于優(yōu)勢地位。因?yàn)樗麄兪歉母锓较虻臎Q定者和執(zhí)行者，處于改革的主動(dòng)位置上。倘若沒有科學(xué)、合理的改革決策，沒有一線教師們的積極踐行，學(xué)生們作為課堂教學(xué)改革的受眾，其接受改革的熱情的調(diào)動(dòng)和激發(fā)也是很難想象的。所以，處于主動(dòng)位置上的決策者和執(zhí)行者是改革的第一大主體。同時(shí)學(xué)生作為課堂教學(xué)改革的直接對象和評判主體，其認(rèn)知水平、接受能力和改革意愿也對改革推動(dòng)者的工作效能產(chǎn)生反作用，影響著改革的實(shí)際效果。但是處于成長階段中的學(xué)生，由于其具有向師性、發(fā)展性，受教師的課堂價(jià)值觀、師生觀、教學(xué)觀的影響還比較明顯，所以相對于決策者、執(zhí)行者來說，處于被動(dòng)位置上的學(xué)生是改革的第二大主體。

最后，隨著學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)社會(huì)化程度的提高，社會(huì)力量作為改革的智囊和參謀主體，也逐漸地參與到人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革中來。但是社會(huì)力量作為非專業(yè)力量，其作用僅僅是建議和參謀，不能決定改革的方向。因此，他們是課堂教學(xué)改革的第三大主體。

總之，在新建本科院校課堂教學(xué)改革過程中，不同的利益主體秉持的價(jià)值期待和利益追求存在一定的差異，形成了不同的利益表達(dá)站隊(duì)。利益共贏和矛盾沖突并存。課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，實(shí)質(zhì)上追求的是人才供給主體、人才需求主體以及人才本身之間的適切對接。這種對接達(dá)成的基礎(chǔ)應(yīng)該是多利益主體的利益表達(dá)的實(shí)現(xiàn)和利益滿足的適當(dāng)，因此這就導(dǎo)致了新建本科院校課堂教學(xué)改革中多利益主體間矛盾沖突的產(chǎn)生。

2新建本科院校課堂教學(xué)改革多利益主體的矛盾沖突及影響2.1新建本科院校課堂教學(xué)改革多利益主體的利益沖突按照協(xié)同治理理論和共同體理論的思想，新建本科院校課堂教學(xué)改革的推進(jìn)應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧多利益主體的需要和訴求，特別是以往忽視的邊緣主體的利益和訴求，實(shí)現(xiàn)利益主體間的相互制衡，以達(dá)到善治和共同發(fā)展的目的。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革來說，四類主體在現(xiàn)實(shí)工作中，除了具有共同的利益交集以外，出于特殊利益的考量，他們還具有特殊的利益期待和價(jià)值選擇。這樣，不同利益主體就會(huì)做出不同的選擇和應(yīng)對，使得改革的推進(jìn)不能同時(shí)有效滿足四類主體的需要。因此，利益沖突的產(chǎn)生不可避免。利益矛盾根據(jù)認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的差異可以得出不同角度的認(rèn)識(shí)結(jié)論。它們都在一定程度上影響著課堂教學(xué)改革的成效。

1） 多利益主體在有形利益和無形利益間的選擇和沖突。根據(jù)利益屬性的差異，利益存在有形利益和無形利益之分。所謂有形利益是指伴隨著轉(zhuǎn)型高校課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，利益主體從中可以獲得的經(jīng)濟(jì)利益（物質(zhì)利益）。無形利益是指利益主體從改革中獲得的精神利益，諸如專業(yè)發(fā)展、個(gè)人或社會(huì)聲譽(yù)等。對于課堂教學(xué)改革涉及到的四類主體，以校長為首的決策主體對課堂教學(xué)改革的利益追求更多體現(xiàn)在無形利益上，即欲借助高效的課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)學(xué)校高水平、創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以此獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)和院校排名。故學(xué)校管理層極力地通過政策引導(dǎo)和制度保障課堂教學(xué)改革的實(shí)施。相對于決策層以學(xué)校聲譽(yù)為核心的無形利益的追求，教師作為執(zhí)行層應(yīng)該說利益的追求是雙重的，既追求有形利益，即欲在課堂教學(xué)改革中獲得一定的物質(zhì)滿足，也想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，形成富有自身特色的課堂教學(xué)模式，并獲得同行、專家的認(rèn)可。正是因?yàn)槔孀非缶哂须p重性，所以當(dāng)學(xué)校推行的課堂教學(xué)改革利益激勵(lì)的配套措施不完善時(shí)，或者說教師不能清晰地掌握“我改革”與“我將得”之間的對應(yīng)關(guān)系時(shí)，教師們的改革熱情就會(huì)受到影響。以用人單位為代表的智囊利益主體，他們的利益焦點(diǎn)更多體現(xiàn)在有形利益上，即欲借助高質(zhì)量的高校課堂教學(xué)培養(yǎng)出更多為他們所用的人才。但是目前這類主體參與改革的空間極其有限，導(dǎo)致其參與改革的熱情不高。最后，以學(xué)生為代表的反饋評估主體應(yīng)該說主要追求有形利益，即想在課堂教學(xué)中掌握更多有用的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，以保證他們具有較強(qiáng)的就業(yè)、擇業(yè)的競爭力?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生們對課堂教學(xué)，尤其是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的排斥，反映出傳統(tǒng)“授受式”教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的局限。

2） 多利益主體在共同利益和特殊利益間的選擇和沖突。理論上講，新建本科院校課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中，多元利益主體之間存在共同的利益交集，希望通過改革實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。但是在共同利益的掩蓋之下，各主體間的利益差異也是客觀存在的。具體來說：在課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程中，決策主體的自身利益是想通過課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，包括制度的制定、機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員的配備以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由此對外傳遞一種“積極進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革和發(fā)展”的訊號(hào)，以獲得外界，主要是上層教育行政主管部門的認(rèn)可和支持。教師作為被動(dòng)的執(zhí)行主體，其主動(dòng)參與和主體話語權(quán)往往被忽視，更不用說學(xué)生和其他的主體利益了。這在一定程度上體現(xiàn)出決策主體對學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)的絕對控制和壟斷權(quán)威。教師作為執(zhí)行主體，自身利益除了物質(zhì)的滿足以外，更多的是想通過課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。這種價(jià)值追求體現(xiàn)了教師作為專業(yè)人員的特性。目前，這種教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)權(quán)威的尊重恰恰與決策層掌握的行政權(quán)威形成了不太兼容的態(tài)勢。用人單位為代表的社會(huì)智囊主體的利益訴求更多體現(xiàn)出用人單位的用人功利性。與教師作為執(zhí)行主體追求自我發(fā)展不同的是，他們對自身利益的追求更多是寄希望于學(xué)校能培養(yǎng)出直接能為其服務(wù)、帶去利潤的人才，利益實(shí)現(xiàn)途徑具有間接性。但是受傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式的影響，用人單位作為社會(huì)智囊代表在參與高校人才培養(yǎng)方面還是顯得力不從心。因?yàn)閷W(xué)校為其預(yù)留的空間太過狹小。作為改革受眾的學(xué)生，他們對改革關(guān)注的問題不在于學(xué)校怎么改，而在于改革之后他們能學(xué)到什么知識(shí)和技能。多利益主體在共同利益之下的利益矛盾使得課堂教學(xué)改革的實(shí)施面臨一定的考驗(yàn)。

3） 多利益主體在現(xiàn)時(shí)利益和未時(shí)利益間的選擇和沖突。課堂教學(xué)改革的成效不是立竿見影的，具有滯遲性。利益主體在改革過程中的利益滿足也不是同步的，存在現(xiàn)時(shí)利益和未時(shí)利益之間滿足的沖突。決策主體由于其領(lǐng)導(dǎo)任職期限的限制，更注重改革的現(xiàn)時(shí)利益，追求課堂教學(xué)改革的形式變化和政策制定。因此，學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革過程中頻繁出臺(tái)一些規(guī)定、采用一些措施也就順理成章了。但是教師作為執(zhí)行主體，相對于決策主體來說，由于課堂是他們的地盤，或者說課堂教學(xué)是教師們的看家本領(lǐng)，所以教師們更關(guān)注的是改革之后的未時(shí)利益，即實(shí)施改革之后，他們能否獲得更大的專業(yè)發(fā)展空間。如果教師們預(yù)測不到未來他們的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，他們就會(huì)對改革持應(yīng)付的態(tài)度，極易誘發(fā)學(xué)?！稗Z轟烈烈推進(jìn)改革”，教師“扎扎實(shí)實(shí)維持原樣”的狀態(tài)。當(dāng)然，對用人單位而言，之所以現(xiàn)實(shí)中他們沒有更高的熱情介入人才培養(yǎng)，與其說參與的機(jī)會(huì)少、空間小，倒不如說他們所需要的人才不能立竿見影地培養(yǎng)出來。用人單位作為盈利組織，他們要在投入和產(chǎn)出之間考量，如果產(chǎn)出不能及時(shí)地顯現(xiàn)出來，那他們?yōu)橹度氲姆e極性就會(huì)大打折扣。其實(shí)，對現(xiàn)實(shí)利益的追求不僅是決策主體、社會(huì)智囊主體的特性。受功利思維影響，當(dāng)前的學(xué)生在對待課堂教學(xué)的態(tài)度上也是更關(guān)注現(xiàn)時(shí)利益，即通過某門課，他們能學(xué)到哪些在未來工作中實(shí)用的知識(shí)和技能，而忽視了課程學(xué)習(xí)對學(xué)生其他素質(zhì)養(yǎng)成的影響。

4） 多利益主體在既得利益和未得利益間的選擇和沖突。課堂教學(xué)改革推動(dòng)的過程中，各利益主體的利益都得到某種滿足，只不過程度不同而已。相比較而言，決策主體的利益滿足較多，教師和學(xué)生次之，用人單位為代表的社會(huì)力量最少。決策主體在獲得既得利益滿足的同時(shí)，對未得利益仍然充滿興趣，力爭獲得更多的社會(huì)利益相關(guān)者的認(rèn)可和支持，尤其是教育行政部門對其的政策支持和資源供給。教師在獲得一定的物質(zhì)滿足的同時(shí)，也在努力地通過教學(xué)委員會(huì)等民主機(jī)構(gòu)維護(hù)既得利益，同時(shí)爭取更多的未得利益。用人單位和學(xué)生等主體要想獲得更多的未得利益，需要行使適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督職能，通過監(jiān)督保證更多利益的滿足。在各利益主體的利益滿足不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)的情況下，一方利益的過度滿足一定會(huì)造成其他方利益的損失，甚至放棄，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)改革實(shí)施中各利益主體的利益沖突。

2.2多利益主體的矛盾對課堂教學(xué)改革推進(jìn)的影響與應(yīng)用型人才相配套的課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程中，各利益主體間的矛盾和沖突往往導(dǎo)致政策制定與執(zhí)行之間出現(xiàn)偏差。前面所述的矛盾沖突對課堂教學(xué)改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1） 課堂教學(xué)改革的推進(jìn)缺乏共享的價(jià)值觀。共享的價(jià)值觀是組織場域中多元主體通過相互影響、相互作用、反復(fù)實(shí)踐，而形成的共同認(rèn)可、接受的價(jià)值理念和思維方式以及行為意義，借助文化機(jī)制對行為主體實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的約束。當(dāng)前新建本科院校課堂教學(xué)改革推進(jìn)中存在的政策制定和執(zhí)行偏離的問題，從根源上看，關(guān)鍵是缺乏共享價(jià)值觀的建立。課堂教學(xué)改革的主旨是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)高等教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的順利發(fā)展。但是，實(shí)際改革推進(jìn)的過程中，多元利益主體的價(jià)值取向存在明顯的差異性。決策主體表現(xiàn)為一種外控式的、彰顯行政權(quán)威的價(jià)值取向；執(zhí)行主體表現(xiàn)為一種追求專業(yè)發(fā)展、維護(hù)既得利益的價(jià)值取向；智囊主體表現(xiàn)為一種追求合規(guī)的人力產(chǎn)出、保證更大收益的價(jià)值取向；而學(xué)生作為代表的反饋評估主體則表現(xiàn)出一種通過改革來提升就業(yè)競爭力和職業(yè)適應(yīng)力的價(jià)值取向。這四種價(jià)值取向由于發(fā)揮作用力的方向不具備一致性，因此導(dǎo)致相互之間出現(xiàn)了牽制和矛盾，建立共享價(jià)值觀乏力。

2） 課堂教學(xué)改革的推進(jìn)缺乏堅(jiān)韌的執(zhí)行力。任何一種改革，科學(xué)、合理的決策只是改革的開始和歸宿，而不是唯一。改革決策的執(zhí)行是保證決策落地的關(guān)鍵。而決策執(zhí)行主體的執(zhí)行力更是關(guān)鍵中的核心。新建本科院校課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中，部分教師一方面受傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值取向的束縛和教學(xué)習(xí)慣的影響，對傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的課堂教學(xué)模式依然情有獨(dú)鐘，對研究性課堂教學(xué)和實(shí)踐性課堂教學(xué)以及互動(dòng)式課堂教學(xué)等教學(xué)模式缺乏關(guān)注、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，出現(xiàn)為了創(chuàng)新教學(xué)形式而形式的趨向。另一方面，由于教師在課堂教學(xué)改革決策過程中缺乏有效參與，導(dǎo)致教師們內(nèi)在的改革意識(shí)和責(zé)任缺失，改革動(dòng)力不足，由此對改革牢騷滿腹、態(tài)度冷淡甚至消極抵制。

3） 課堂教學(xué)改革成效的評價(jià)缺失有效的社會(huì)性。社會(huì)力量作為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的見證者、評價(jià)者，從理論上講，應(yīng)該全程、全面地參與到人才培養(yǎng)的過程中，從人才培養(yǎng)方案的制定、論證、實(shí)施到評價(jià)反饋，以此保證人才的供給和社會(huì)需求之間的對接。近年來，隨著校企合作、中外合作等社會(huì)化辦學(xué)模式的引入和推廣，學(xué)校在圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式改革的過程中，雖然也在有意識(shí)地讓社會(huì)力量參與到改革中來，一定程度上吸收社會(huì)各界的意見，但是從社會(huì)力量參與的群體規(guī)模、層次深度，到社會(huì)參與的互動(dòng)反饋、機(jī)制內(nèi)容的完善都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革過程中改革成效評價(jià)缺失社會(huì)性。這種社會(huì)性的缺失主要還是因?yàn)閷W(xué)校和社會(huì)力量之間的信息傳導(dǎo)機(jī)制不順暢。大學(xué)仍然被作為一個(gè)“單位”進(jìn)行封閉的科層式管理，對社會(huì)的監(jiān)督和參與愿望迎合不夠，且自身信息對外披露也存在報(bào)喜不報(bào)憂的現(xiàn)象。因此，暢通新建本科院校與社會(huì)力量之間的信息傳導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)對社會(huì)參與的響應(yīng)能力，引入社會(huì)監(jiān)督評價(jià)和建議機(jī)制，勢在必行。

3完善課堂教學(xué)改革主體間利益協(xié)調(diào)機(jī)制的基本策略新建本科院校課堂教學(xué)改革會(huì)引起不同主體之間的利益摩擦。但是這種利益摩擦具有非對抗性、非破壞性和可整合性的特點(diǎn)。如羅爾斯所言，作為制度化安排的公共政策所堅(jiān)持的公平正義，不是在利益分配上絕對平均式的正義，而是尊重利益主體需求基礎(chǔ)之上的差別性分配的正義，以此達(dá)到既能控制成員之間利益差距，又能獲得大多數(shù)人理解與認(rèn)同的結(jié)果。因此，新建本科院校課堂教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，雖然多利益主體都要兼顧性地滿足其利益訴求，但是又不能平均主義分配。需要建立各利益主體互相影響、互相作用的規(guī)范體系，約束各方的行為，為主體間的活動(dòng)提供一個(gè)相對穩(wěn)定的行為框架和活動(dòng)空間，緩解和減少各利益主體間的行為矛盾，為課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)營造良好的環(huán)境。

3.1更新觀念，促使各主體心理解凍

觀念新，有助于辨別方向、理清思路、優(yōu)選辦法，從這個(gè)意義上說，觀念是一種“眼力”[2]。根據(jù)勒溫行為改變的三階段論，即解凍期、改變期和凍結(jié)期[3]。心理解凍是促使主體行為改變的起始環(huán)節(jié)。解凍的目的在于激勵(lì)個(gè)人或群體正視改變，看到改變的需要。在轉(zhuǎn)型高校課堂教學(xué)改革過程中，要促使主體正視改革，看到改革的需要，首先需要更新觀念，破壞已有的標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣和傳統(tǒng)。就力場分析觀點(diǎn)看，當(dāng)驅(qū)動(dòng)力增加或遏制力減少時(shí)，心理解凍就會(huì)發(fā)生。因此，促使課堂教學(xué)改革多利益主體更新觀念：一需要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及課堂教學(xué)改革思想的宣傳，總結(jié)傳統(tǒng)模式的弊端和局限，高調(diào)肯定應(yīng)用型課堂教學(xué)改革的價(jià)值和必要性，即對改革中的主體進(jìn)行思想的灌輸和“洗禮”；二需要逐漸打破以往課堂教學(xué)模式的社會(huì)支持。如果不打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的社會(huì)支持，基于主體行為的慣性和路徑依賴規(guī)律，成員受學(xué)習(xí)效應(yīng)、成本效應(yīng)和從眾效應(yīng)的影響對新的行為模式接受起來就比較緩慢，甚至排斥。因此，學(xué)校需要建立相應(yīng)的課堂教學(xué)改革的支持體系，包括制度支持、物質(zhì)支持、精神支持。通過支持體系的建立，加快主體思想觀念的更新。

3.2強(qiáng)化激勵(lì)，促使目標(biāo)行為定型化

新建本科院校課堂教學(xué)改革不是一個(gè)應(yīng)景式的工作，而是一場持久戰(zhàn)。在這場持久的工作中，通過外在制度約束促使主體行為發(fā)生一時(shí)的改變是相對比較容易的。但是要促使新行為變成模式行為，融入個(gè)人的個(gè)性、習(xí)慣，完全按照新的模式行事，離不開強(qiáng)化激勵(lì)。建立激勵(lì)約束機(jī)制是推進(jìn)改革的有效動(dòng)力[2]。所謂強(qiáng)化就是指當(dāng)主體發(fā)生預(yù)期行為，達(dá)到預(yù)期要求時(shí)給予的必要獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，以此激勵(lì)主體能認(rèn)識(shí)到行為與結(jié)果之間的對應(yīng)關(guān)系，很快地適應(yīng)新行為，并將新的行為保持長久。故強(qiáng)化激勵(lì)的直接目的是行為定型化。在課堂教學(xué)改革推進(jìn)的過程中有必要實(shí)施強(qiáng)化激勵(lì)，對此，一方面需要了解不同主體的需要差異，根據(jù)需要的差異對需要的滿足進(jìn)行合理分析，有選擇地進(jìn)行滿足。這樣既體現(xiàn)出對主體參與、主體勞動(dòng)價(jià)值的尊重，保護(hù)主體參與改革、執(zhí)行決策的積極性，也能了解到主體對改革的目標(biāo)要求和價(jià)值期待。另一方面需要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，明確改革行為與所受獎(jiǎng)勵(lì)之間的對應(yīng)關(guān)系，并通過文本制度或程序制度的建立將激勵(lì)機(jī)制定型化和制度化，特別是要明確教師、學(xué)生以及社會(huì)力量參與課堂教學(xué)改革的權(quán)責(zé)邊界以及相應(yīng)的激勵(lì)措施，擴(kuò)大課堂教學(xué)改革的開放性和社會(huì)透明性。

3.3加強(qiáng)溝通，保障利益各方的話語權(quán)

多元主體從利益摩擦到利益共贏，離不開順暢的溝通。新建本科院校課堂教學(xué)改革過程中，多利益主體間的溝通，一是要轉(zhuǎn)變各方的觀念，形成共建共享的價(jià)值認(rèn)識(shí)。這對學(xué)校決策層來說，需要擺正角色，從以往“等待合作的被動(dòng)角色”逐漸轉(zhuǎn)換成“爭取合作的主體角色”，對教師和二級(jí)學(xué)院的執(zhí)行層來說，需要從“被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)決策”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造性執(zhí)行決策”的主體；對學(xué)生來說，要從以往的“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)過濾器”，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)發(fā)聲；對社會(huì)參與力量而言，需要從“邊緣人”角色逐漸成為“共同體”成員。加強(qiáng)校校合作和校社（企）合作，拓寬課堂教學(xué)空間[4]。二是要加強(qiáng)溝通平臺(tái)的建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)、人際關(guān)系等手段，建立線上、線下結(jié)合的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。三是建立咨詢、論證和反饋制度，充分發(fā)揮智囊主體、專家學(xué)者以及社會(huì)力量的作用。四是建立主體協(xié)商制度，用協(xié)商對話的方式解決各方利益的摩擦。五是建立監(jiān)督、問責(zé)機(jī)制，強(qiáng)化社會(huì)力量、學(xué)生、家長等主體對課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的問詢和質(zhì)疑。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳康寧.地位與利益：教師教育改革的兩大制約因素[J].當(dāng)代教師教育，2009（3）：16.

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[3] 蘇東水.管理心理學(xué)（第五版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016：247.

[4] 黃建雄.基于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革淺談[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：133135.

Type，contradiction and coordination among multiple interests subjects

of classroom teaching reform in newlybuilt undergraduate university

Fang Min

（History and Social Management School，Dezhou University，Dezhou，Shandong 253023，China）

AbstractClassroom teaching is the main position of achieving the applied talents training target in Newlybuilt undergraduate universities.The essence of the classroom teaching′s reform is a process of interests′ equilibrium among the related subjects.The interests′ principal includes decisionmaking subjects，execution subjects，brain power and feedback subjects.Among them，there are conflicts between tangible and intangible benefits，common and special interests，present and future interests，vested and unavailable interests.These contradictions in the process of the reform of classroom teaching lead to the lack of shared values，executive force and effective social participation.Therefore，we should renew the idea to release the psychological thaw，strengthen the incentives to encourage behavior standard and strengthen communication to ensure speaking rights which aims to sound the coordination mechanism among related subjects.

Keywordsnewlybuilt undergraduate university； classroom teaching reform； multiple interests subject