學工—教務聯動育人管理模式探究

梁爽 李露

【摘要】學工和教務雖然歸屬于不同的部門，但都是圍繞學生的全面發展來開展工作，雙方工作既相互獨立也相輔相成，當學校的辦學理念在落實到基層時，學工部門的部分舉措與教務部門的教學安排會發生矛盾和沖突，這就需要我們構建學工-教務聯動育人的管理模式，探究如何處理好這兩個隊伍之間的關系，形成合力，更好的服務于學生成長。

【關鍵詞】學工 教務 聯動

【基金項目】廣西壯族自治區桂林電子科技大學2015年校級教育教學改革（學風建設專項）“學工-教務合作育人的路徑選擇與學習環節優化管理研究”立項課題項目成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0246-02

學工處和教務處作為主管學生事務管理的兩大核心部門，都圍繞著“以生為本”的核心思想，著力于大學生綜合素質能力的全面提升來進行服務。教務偏向于“課內、課業”，學工則偏向于“課外、生活”，二者既相互獨立，也相輔相成，也建立有固定的溝通渠道。

一、學工—教務聯動育人管理模式的現狀

1.學工教務工作獨立交叉

高校學生工作主要覆蓋學生日常事務管理、學風建設、就業服務、思想政治教育、黨團建設等，教務部門主要負責教學管理、教學運行、學籍管理、教師管理等，雙方各自歸屬與學生工作部與教務處管理，兩個部門相互獨立，但是在實際工作中有著較多的交叉，例如學籍管理工作、四六級考試、學生成績管理等，由于相關工作都是圍繞學生為主體展開，因此這些工作都需要兩個部門相互協作、相互配合才能開展。

2.學工教務工作存在斷層脫節現象

學工與教務在日常工作中各自為政的現象較為明顯。學工部門由學工處到二級學院黨委副書記，再到黨委副書記主管的學生工作辦公室輔導員隊伍構成，教務部門由教務處、主管教學的院長、學院辦公室教學秘書構成，兩條線各自有重點及日常管理工作，平時互不干涉，缺乏有效的交流和溝通。

3.學工教務工作人員缺乏聯動交流機制

從學生的意見搜集以及在日常實際工作中所發現的問題，我們發現學工和教務在學生人才培養及制度制訂等問題上缺乏有效的聯動交流機制。教務部門更重視課堂教學，忽視了學生課后的輔導和發展，而輔導員作為教務與學工交流的中介，往往忙于校園文化活動的組織構建以及學生的日常管理，對學生學習環節的關注與教務之間并沒有良好的聯動。同時，在學校的辦學理念在落實到基層時，學工部門的部分舉措與教務部門的教學安排會發生矛盾和沖突。

二、構建學工—教務聯動育人管理模式的必要性

1.有利于部門間形成合力協同管理

高校的核心工作在于“育人”，對于高校而言，只有各學院之間形成縱向合作，各部門間橫向合作，縱橫結合協同管理才能有效覆蓋全體學生，實現各類教學資源的合理調配。同時，育人工作的基礎在于各個基層學院和職能部門，與學生最直接相關的就是學工系統和教務系統，構建學工-教務聯動育人管理模式就是來充分整合資源，形成合力，搭建信息共享平臺，實現管理效率的最大化。

2.有利于形成優勢互補協同育人

教務部門所主導的第一課堂核心在于培養學生的專業基礎知識，學工部門主導的第二課堂在于鍛煉學生的實踐能力和綜合素質的拓展，對于學生而言，綜合素質的提升在于第一課堂與第二課堂的有效融合，第一課堂引導學生以豐富的理論知識指導實踐，第二課堂通過實踐檢驗理論的學習情況，二者之間是相互補充、相互促進的關系。

3.有利于學工、教務管理人員隊伍建設

構建學工-教務聯動育人管理模式一方面能夠有效搭建學工教務交流互通的平臺，使得學工能加入教學管理活動，教務參與學生工作活動，雙方在部分存在矛盾的工作上消除誤解，增強工作積極性。另一方面能有效優化各部門管理隊伍建設，實現專業化、專家化、職業化的隊伍建設目標。

三、學工—教務聯動育人管理模式實施路徑

1.搭建互動溝通平臺

（1）形成例會制度

學工與教務都具有一定的階段性和實效性，一旦相應工作或細節傳達不到位會給學生工作跟教學管理工作帶來較大影響，因此應當由學校主導，通過搭建學工-教務例會制度建立良好的溝通渠道，并要求學工和教務共同參與，雙方可以通過例會對學生管理工作中的細節和對教育教學工作的反饋進行細致的分析和探討，推進各類工作的統籌開展。

（2）實現網絡信息共享

學工與教務系統的相對獨立性使得雙方的絕大部分信息交流都局限在各自的系統內，極大地影響了管理運行效率。我們可以通過辦公網絡來實現信息共享，整合學工、教務系統，充分利用網絡來進行辦公，學工可以將學生近期到課情況、日常考勤、對教學工作的反饋等信息共享到教務群，教務可以將教學管理的相應細節與學工進行溝通，雙方從多個角度、層面實現信息共享，覆蓋學工、教務管理的全過程。

（3）啟動教學聯動巡查制度

由二級學院學工與教務共同對教師的上課情況和學生的學習情況進行巡查，并將巡查記錄通過網絡信息平臺進行共享。學工可以通過巡查了解到任課教師的授課情況以及學生的實際問題和需求，教務也可以通過巡查把握課堂教學的狀況、教學質量等，雙方及時溝通，有利于學風建設和教學水平的提升。

2.學工-教務互通互用

學工、教務部門的工作目標都是提升學生的綜合素質能力，輔導員應當協助教務人員承擔教學面向學生的部分工作，教務人員也應當參與學生管理工作，雙方通過信息共享平臺互通互用相互協作，通過教學管理評價體系和學生管理評價體系的構建，實現教學過程管理和學生管理效能的有效提升。

（1）教學管理評價體系

構建學生評教、專家評教、主管評教、學工評教、自我評教結合的評價體系。在學生評教工作中把握學生的參與度與評價有效度；在專家評教中，充分發揮教學督導的作用，在教學過程進行合理評價；主管評教由主管教學的院長對任課教師日常教學過程和狀態進行評價；學工評教由學工對任課教師進行課堂紀律、課后答疑等方面工作的評價，并作為學生評教的重要參考依據。

（2）學生管理評價體系

與教學管理對應，構建學生評價、部門評價、班級管理評價、教師評價、自我評價結合的評價體系。在學生評價中，對學生工作及課堂教學進行評價；學工部門對輔導員、班主任個體能力、工作態度、班級建設等方面予以評價；班級管理在學期初設置量化指標，并在學期末根據指標對應予以評價；教師在課程結束后對學工部門對其工作的支持度作出評價；輔導員及班主任對自身的每學期工作進行評價和總結。

3.以學風建設為中心，推進第一、二課堂融合

依托創新創業學分的設立，以學風建設為中心，實現由教務主導的第一課堂與學工主導的第二課堂的有效融合。在教學部門設置教學計劃時，結合學工的重點活動安排，有意識地配合第二課堂實踐活動進行教育引導。結合專業、社團特色，鼓勵專任教師參與具有專業特色的課外實踐活動，引導學生通過第二課堂培育、孵化各類科技文體賽事團隊，提升學生專業知識素養，營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]王志軍.基于學工、教學深度融合的學風建設途徑研究[J]，中國成人教育，2015

[2]林鳳嬌，朱強.教務與學工聯動促學工程探析[J]，現代營銷，2013

作者簡介：

梁爽，男，桂林電子科技大學商學院團委書記，主要研究方向為思想政治教育理論與實踐。

李露，女，桂林電子科技大學商學院輔導員，主要研究方向為思想政治教育理論與實踐。