破解高中生地理讀圖障礙“三步三法”策略的研究

李志春

【摘要】地圖是高中生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。正確理解分析地理圖表，做到地理圖像和地理文字之間熟練轉(zhuǎn)換，是學(xué)好地理的有效方法。“三步三法”地圖教學(xué)法有利于提高地圖教學(xué)實(shí)際效果，使學(xué)生輕松掌握地理讀圖分析能力，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的整體效率。

【關(guān)鍵詞】地圖教學(xué) 三步三法 看圖 說圖 析圖 圖文轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0174-02

一、問題的提出

（一）新課程改革提出讀圖能力的要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）第二部分“課程目標(biāo)”中的“知識與技能”明確要求學(xué)生能夠“掌握閱讀、分析、使用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

（二）地理學(xué)科考試對讀圖能力的需求

從歷年的高考試題來看，高考地理試題都存在讀圖析圖的能力考查要求，甚至是“出題必有圖、無圖也考圖”。因此，提高學(xué)生的讀圖能力是提高學(xué)生地理素養(yǎng)、提高地理成績的一個(gè)重要途徑。

（三）學(xué)生的讀圖能力現(xiàn)狀亟待改變

從多年來歷次考試的試卷分析來看，目前高中學(xué)生普遍讀圖能力差，有的學(xué)生甚至連最簡單的地理圖表都讀不懂，更不用說分析地理圖表，利用地理圖表來解決地理問題了。

（四）教師的讀圖教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂

由于應(yīng)試教育的影響，教師難以突破傳統(tǒng)教育模式的框架，為完成教學(xué)任務(wù)，多以生硬的教材為教學(xué)內(nèi)容，相較識圖教學(xué)，教師更加重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的傳授和題目的練習(xí)，缺少對學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。

二、核心概念詮釋

（一）地圖教學(xué)“三步”

“三步”即培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力時(shí)分為三步走：一教二說三分析。即先教給學(xué)生讀圖的簡單步驟方法，再逐步深入培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生從圖表中提煉、分析地理信息的能力。第一步要教給學(xué)生認(rèn)圖讀圖的基本方法步驟，讓學(xué)生掌握簡單閱讀地理圖的知識。第二步要求學(xué)生根據(jù)老師所教的認(rèn)圖讀圖的基本步驟方法，初步提煉出地理圖表給出地理信息。第三步析圖，是學(xué)生對地圖展開的形象思維和邏輯思維活動。其根本要求是準(zhǔn)確理解地圖的內(nèi)涵，分析“為什么”。析圖讓學(xué)生明白：地理圖像反映的地理要素一般都是相互聯(lián)系的，有的相互因果，有的相互制約，而這些聯(lián)系一般都具有普遍規(guī)律，遵循共同的原則。

（二）地圖教學(xué)“三法”

“三法”即教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的三種方法。

合作探究法，采用小組合作自主探究學(xué)習(xí)的模式來培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。實(shí)踐繪圖法，繪圖能力是對讀圖能力學(xué)習(xí)的延伸，在教學(xué)中通過鍛煉學(xué)生的繪圖能力來培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。圖文轉(zhuǎn)換法，通過圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)來提高學(xué)生的地理圖文綜合能力，是地理讀圖教學(xué)中提升學(xué)生讀圖能力非常有效的方法，能發(fā)揮事半功倍的效果。

三、策略的實(shí)施

（一）地圖教學(xué)“三步”

1.教圖

（1）教學(xué)生看圖名

圖名是一幅圖的“眼睛”，它直接表明了這幅圖要反映的主題。因此，指導(dǎo)學(xué)生在做有圖題的時(shí)候，首先要看圖名，這樣有助于確定考查方向、及時(shí)調(diào)動和回憶相關(guān)知識。

（2）教學(xué)生識圖例

在地圖教學(xué)中，首先要要求學(xué)生記住地圖中各種常見圖例，以便掌握地圖上的各種符號代表地理事物。讓學(xué)生掌握地圖上的地理事物的表示方式。在實(shí)際做題過程中常常有學(xué)生忽略重要圖例而導(dǎo)致題目做錯(cuò)，因此教學(xué)生識記圖例也是很重要的。

（3）教學(xué)生析注記

還有一些地圖，除了圖名和圖例外，還會有一些文字的注釋。這些注釋往往是解決問題的重要切入點(diǎn)和突破口。所以，提醒學(xué)生讀圖的時(shí)候一定要仔細(xì)認(rèn)真，不能錯(cuò)過圖注所要傳遞的信息。

（4）教學(xué)生會用圖

在日常課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確使用地圖的習(xí)慣，把所學(xué)的地理事物或地理現(xiàn)象投射到具體地圖上，有助于學(xué)生形成良好的地理空間概念。

2.說圖

說圖就是讓學(xué)生把地圖上所隱含的知識說出來。說圖可以有多種形式，如可以讓學(xué)生自我解析地圖，也可以是兩個(gè)人或一個(gè)探究小組相互問答，最終由老師補(bǔ)充、總結(jié)，達(dá)到不斷熟悉讀圖的目的。

（1）據(jù)文說圖

高考中經(jīng)常出現(xiàn)“無圖考圖”。這樣的試題突出強(qiáng)調(diào)了對地理空間概念的考查，題目中的“圖”往往被相應(yīng)的文字內(nèi)容所代替。在教學(xué)過程中可以給學(xué)生展示無圖考圖題，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀問題，采用記憶、想象等方法，力求說說與題意相關(guān)的“心理地圖”的關(guān)鍵內(nèi)容，如一些關(guān)鍵的緯線、經(jīng)線，一些重要的地理事物的分布。通過這樣的說圖訓(xùn)練可以提高學(xué)生“無圖考圖”題的解題能力。

（2）據(jù)圖說文

據(jù)圖說文就是教師可以給學(xué)生展示或?qū)W生自主展示一些地圖、地理圖圖表，讓學(xué)生觀察分析或討論探究，然后請學(xué)生說出地理圖表所隱藏的文字信息。

讓學(xué)生說圖，老師給說得好的以表揚(yáng)，給說得不夠好的以啟發(fā)、鼓勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生說圖的積極性。通過說圖，使學(xué)生進(jìn)一步了解地圖表達(dá)的內(nèi)容，提高分析理解地圖的能力，也使他們的口頭表達(dá)能力得到很好的鍛煉。

3.析圖

對圖表的分析是非常重要的。析圖的目的是使地圖“動”起來，以便提取圖像要表達(dá)地理信息。各種類型的圖表的“破解”要領(lǐng)各不相同：

（1）一般地圖分析

對一般地圖的分析可以歸納為五個(gè)步驟：①“是什么”，地圖展示的主要地理事物；②“在哪里”，地理空間位置和相對位置信息；③“為什么”，地理分布及分布不同的原因是什么；④“相關(guān)性”，各種類型的地理事物形成和分布有什么內(nèi)在的因果聯(lián)系；⑤”如何演變”，區(qū)域地理環(huán)境或地理有什么演變趨勢。

（2）地理示意圖分析

地理示意圖是用一個(gè)簡單且形象的圖形來表示一個(gè)地理事物，或解釋內(nèi)容更復(fù)雜的地理原理、演變規(guī)律。示意圖能使枯燥的文字內(nèi)容變形象，使復(fù)雜內(nèi)容變簡單、抽象內(nèi)容變具體、靜態(tài)內(nèi)容變成動態(tài)內(nèi)容。它還具有突出特點(diǎn)，高度概括和易于理解等特點(diǎn)。通過對地理示意圖的分析可以提高學(xué)生收集信息、分析問題和解決問題的能力。

（3）等值線地圖分析

等值線圖能將一種或多種地理要素，以地理數(shù)值的方式表達(dá)其空間的分布情況，具有信息量包容大，綜合性強(qiáng)的特征，等值線分析能較好地反映出學(xué)生對地理知識的綜合應(yīng)用能力水平。分析等值線，關(guān)鍵要關(guān)注等值線的值特征（如數(shù)值、數(shù)值梯度、極值位置）和線的特性（如走向、凹凸、彎曲、疏密、局部封閉等）。

（4）地理統(tǒng)計(jì)圖分析

地理統(tǒng)計(jì)圖能將深?yuàn)W的地理事物、地理過程、地理原理的內(nèi)在聯(lián)系數(shù)字化、形象化、具體化。地理統(tǒng)計(jì)圖主要有坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖和數(shù)據(jù)表格等類型。統(tǒng)計(jì)圖分析主要注重?cái)?shù)字信息的提取與比較。

坐標(biāo)圖分析有以下步驟：①明確坐標(biāo)軸的地理意義，數(shù)值范圍和單位；②明確坐標(biāo)軸的數(shù)值趨勢：在空間上的變化或時(shí)間上趨勢；③讀取最大值、最小值等極值；④分析重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的數(shù)值變化，找出數(shù)值的變化所反映的地理意義。

結(jié)構(gòu)圖一般按以下思路進(jìn)行判讀：①先看圖例和圖中文字說明，了解比較的地理事項(xiàng)；②看圖中各地理事項(xiàng)的比例排序關(guān)系；③揭示所反映的地理問題，做出科學(xué)的評價(jià)。

數(shù)據(jù)表格的分析步驟如下：①抓主線要素；②對數(shù)據(jù)進(jìn)行定性定量分析；③對地理事物進(jìn)行橫向類比分析。

（二）地圖教學(xué)“三法”

1.合作探究法

地理課中要教會學(xué)生學(xué)會互助讀圖，把地理知識落實(shí)到地圖上，相互用圖表來提問，能發(fā)現(xiàn)地理圖表中的新知識、新問題，課堂交流展示中把知識融入到地圖中，用自己重新組織的語言來講解。 這樣的地理課堂一定是生動、有趣、高效的。

（1）互助讀圖，力求知識落實(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要發(fā)揮小組的作用，相互幫助，首先要努力學(xué)會看懂地理圖表，在課本或地圖冊提供的圖上尋找到當(dāng)前所需的地理信息，并關(guān)注他們的表現(xiàn)形式。沒有找到或看不懂要詢問，組員之間也要相互關(guān)心和相互督促，做到不遺漏一個(gè)地理信息，以達(dá)到小組內(nèi)組員均能在圖上指出當(dāng)前地理信息所在的位置和分布。

（2）共同研圖，探究地理規(guī)律

在自主學(xué)習(xí)時(shí)把地理知識點(diǎn)落實(shí)到地圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)研討地理圖表，目的在于發(fā)現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和特殊性，驗(yàn)證所得出的結(jié)論是否正確。共同研圖能讓學(xué)生在研討過程中發(fā)現(xiàn)新問題、生成新知識。同時(shí)也讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)其他同學(xué)解決問題的思路和方法。

共同研圖是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的升華，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，真正成為地理課堂的主人，全身心投入到課堂研討中去。共同研圖不僅讓學(xué)生牢固地學(xué)好地理基本知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度。

（3）展示匯報(bào)，注重整體建構(gòu)

在小組合作學(xué)習(xí)之后，由小組派代表進(jìn)行展示匯報(bào)。展示匯報(bào)是在脫離課本的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的語言，演繹自己對地理知識的理解，對地理事物分布規(guī)律的歸納，對地理事物之間聯(lián)系特點(diǎn)的說明，對地理問題的解決方案。匯報(bào)小組“研圖”過程中發(fā)現(xiàn)的問題，展示自己小組是如何把地理知識落實(shí)到圖上的，展示是如何用前后所學(xué)知識的聯(lián)系構(gòu)建整體知識體系框架。

2.實(shí)踐繪圖法

繪制各種地理圖表的過程是動腦后動手的過程。學(xué)生可以獨(dú)立完成簡單的繪制，也可以合作完成較復(fù)雜的圖表的繪制。動手繪制圖表，更深入地了解地理知識，掌握地理問題分析方法，挖掘地理信息，提高地理圖表的閱讀分析能力。

（1）在紙張上繪圖

學(xué)生在紙上繪制地理圖表，可以臨摹各種復(fù)雜的地形圖、海陸輪廓圖，可以繪制簡單的示意圖、景觀圖，也可以在自己繪制好的世界地理白圖上進(jìn)行地理事物填充。

（2）在事物上繪圖

在具體事物上繪圖，如在橙子上繪制經(jīng)緯網(wǎng)圖，然后將橙子皮剝開，平鋪在桌子上，轉(zhuǎn)換成平面圖。通過在具體事物上繪圖，將抽象的事項(xiàng)放在具體的東西上呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生直觀地了解各種地理事物的空間分布規(guī)律，有助于學(xué)生更加全面深入了解抽象的地理內(nèi)容。

3.圖文轉(zhuǎn)換法

地理圖文轉(zhuǎn)換能力主要包括兩個(gè)方面：圖文轉(zhuǎn)換能力（包括以文釋圖和以圖示文能力）、圖圖轉(zhuǎn)換能力。

（1）以圖釋文

以圖釋文就是利用地圖表中的感性事項(xiàng)來“印證”和“核實(shí)”文本的地理事物特征、地理現(xiàn)象和規(guī)律等內(nèi)容的過程。通過一幅圖表有時(shí)可以把大量的文字所表達(dá)的抽象內(nèi)容可視化，形象化。

以圖釋文的三個(gè)能力要求：首先是要能夠利用圖表來表達(dá)地理知識；其次，能夠根據(jù)對圖表的分析來提取地理知識；第三，能夠?qū)D表中有聯(lián)系的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律加以歸納和總結(jié)。

（2）轉(zhuǎn)圖為文

將地理圖表利用地理專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成文本地理知識。通過對地理圖表進(jìn)行信息提取、歸納、總結(jié)。用文字對圖表所表達(dá)的地理信息進(jìn)行闡述、說明。這是對學(xué)生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)化的能力培養(yǎng)，使學(xué)生形成利用多種思維模式對地理事物進(jìn)行解釋的習(xí)慣和能力。

（3）以圖釋圖

以圖釋圖即圖圖轉(zhuǎn)換。圖圖轉(zhuǎn)換有以下幾種形式：

？誗平面轉(zhuǎn)換立體型

很多地理事物都是以三維立體形式呈現(xiàn)的，而在地理學(xué)上使用平面來展示立體地理事物是常用的手段。為了快速準(zhǔn)確地解答相關(guān)地理問題，有時(shí)需要把題目中的平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，這樣能使原本的隱藏信息顯而易見，那么問題就迎刃而解了。這在解決有關(guān)等高線斷崖相對高度題目非常有效。

？誗局部轉(zhuǎn)換整體型

這種類型的題目提供的圖像往往是一幅完整圖像的一小部分，這會讓考生無從下手，解決這類問題就需要把原圖補(bǔ)充完整，從而達(dá)到降低題目難度的目的。

？誗轉(zhuǎn)換視角型

由于圖形表示的局限性，一些地理信息不能在圖表中顯示出來。這就需要轉(zhuǎn)換視覺，顯示原有的關(guān)鍵信息，問題便能迎刃而解。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明“三步三法”讀圖策略。不僅能讓學(xué)生學(xué)會讀圖名，讀圖例，而且能讓學(xué)生學(xué)會分析、繪制圖表，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了探索和發(fā)現(xiàn)隱藏在圖表背后的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和地理原理。充分挖掘地理圖表豐富內(nèi)涵。因此，我們應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生地圖閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機(jī)地結(jié)合在一起。在教學(xué)中充分利用地理圖表，使學(xué)生了解地理圖表，進(jìn)而分析地理圖表，不斷探索地理圖表，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，提高地理素養(yǎng)。

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