多元化大專數學教學體系的構建策略研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，我國在大專數學教學上逐漸呈現出多元化的發展趨勢。傳統的教學模式已經無法滿足學生的實際需求以及社會多元化發展的趨勢，因此，構建多元化大專數學教學體系已經迫在眉睫。本文首先分析了當前我國大專數學教學面臨的主要問題及挑戰，其后提出了一系列相應的搭建多元化大專數學教學體系的策略和措施，希望以此促進大專數學教學的穩步發展。

【關鍵詞】多元化 大專數學 提議 構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0154-02

一、當前我國大專數學教學面臨的主要問題及挑戰

（一）教學模式單一枯燥，體系構建缺乏實質進展

教學模式和教學方法的創新直接影響著大專數學教學的質量和效率。隨著新課改的深化，部分大專院校對數學教學也進行了一定程度的改革，通過實踐探究新的教學模式，有的院校甚至開展了探究式教學方法、討論式教學方法，對大專數學教學進行了大膽的創新。但是這些創新改革僅僅在一部分院校實施開展，不管是教學方法還是教學評價監管上，都有一定的成績。就大專數學的整體情況而言，在數學的整體教學體系框架上仍缺乏實質上的進展。

（二）當前的教學體系無法滿足學生的實際需求

大專院校的不斷發展，使得專業設置上也多元化，系別的增加導致不同專業的學生對數學學習的需求也不盡相同，因此，當前通用教學模式和人才培養策略已經無法滿足學生的實際需求。根據實踐研究，我們可以看出，不管是專科院校還是本科院校，近幾年的招生規模都在不斷擴大，學生的學習能力和發展水平差距較大，教師的管理難度和教學難度相應的增大。此時傳統的教學體系難以對學生進行綜合教學，對成績優秀的學生來講，課程簡單，沒有挑戰性，久而久之就失去了學習興趣；對成績較差的學生而言，課程難度較大，難以理解消化。這樣的情況直接影響著大專院校人才的培養目標，難以實現學生整體數學能力的提高。

（三）學生的能力水平參差不齊

隨著招生規模的擴大，有的大專還將教學分為一專、二專，導致整個院校學生的整體水平參差不齊。教師在教學過程中，也沒有考慮到這一點，沒有對不同層次的學生引起足夠的重視，只是一味地借鑒其他學校的教學體系和教材大綱，沒有及時將教材進行校本化處理，忽略了院校的發展需求和學生的實際情況，盲目開展教學活動，導致其他院校的數學教學體系無法適應本校的數學教學活動，從而阻礙了大專數學教學體系的有效搭建。

二、搭建多元化大專數學教學體系的策略和措施

（一）在教學體系的搭建上逐漸實現層次化

首先，大專院校在數學教學上應當有意識的進行區別劃分，針對不同專業，不同學習要求的學生在教學目標的確認、教學內容的完善上應當進行層次化設計，立足于學生的實際情況以及對數學的需求，使大專數學教學體系的搭建上逐漸實現層次化。其次，在大專數學的教學過程中，不論什么專業的學生，在入學以后都要開展數學必修課程的教學活動。所謂必修，即所有專業的學生都必須進行的課程，是最為基礎的課程，在這個基礎上，教師可以適當增加專業性的數學課程，使數學教學更加符合學生的學習性質和專業需求。在數學教學體系的搭建上逐漸實現層次化，能夠讓教師充分了解不同階段學生的學習情況，針對不同層次的學生進行分層教學，設置不同的教學目標和教學任務。

（二）在教學體系的搭建上逐漸實現多元化

大多數大專院校在教材的使用上都是采用統一的教材，但是教師需要在教材的基礎上，立足于學生的實際情況以及院校的發展需求，將各個專業所需的數學知識進行梳理，分析各個專業數學教學中存在的問題，從而搭建多元化的教學體系，通過多元化教學模式向不同專業的學生傳播基礎的數學知識和基本的解題辦法，從而培養學生的思維發散能力和創新思維能力。另外，在進行了基礎數學知識的傳授之后，可以對教材內容進行適當的延伸，使教學更加貼近學生的專業課程。

（三）在教學體系的搭建上逐漸實現延伸教學

信息化時代的來臨，為學生和教師教學活動的開展提供了便利，在數學教學體系的搭建上可以幫助教師進行有效的延伸教學，充分利用信息技術，使教學更為生動形象，也拉近了師生之間、學生之間的距離，增強了教學中的互動。基于此，教師應當搭建多元化教學體系，利用多媒體技術搭建數學教學資源庫，構建網絡教學平臺，建立課后習題庫和視頻教學資源庫，加強學生與教師之間在平臺中的溝通交流。

參考文獻：

[1]哈申.多樣化大專數學教學體系的構建策略研究[J].教育， 2016（7）.

作者簡介：

余荷香（1965年1月-）女，漢族，云南宣威市人，云南能源職業技術學院人文與社會科學學院講師，研究方向：高職高專數學教學研究。