小學六年級數學分層教學的有效實施策略探究

董立星

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0136-02

分層教學通常是按照學生自身的智力情況以及學習興趣，將其進行合理分級的方式。之后再采取針對性策略，促使每一個學生都能夠找到適合于自己的學習方法，最終做到共同進步。

一、課堂教學知識的分層

（一）具體實施策略

通常而言，小學數學知識為了能夠適應大多數學生，因此其內容的難易程度是以中等生的水平作為參考。如此便導致思維發展較快的學生對于課堂內容不感興趣。因此教師可以在課堂教學中適當引入一些超綱的課外知識，以此激發此類學生的思維，促使其能夠保持注意力全身心投入到課堂學習中。

（二）具體案例分析

例如教師在課堂中進行“百分比”知識的教學時，可以在合適的時間提出這樣的問題：“現如今我們國家的銀行一直在加收額外22%的利息稅，銀行為什么要這樣做，將其下調至20%不就會更方便于計算嗎？”這個問題由于涉及到了當前的金融知識，而且與學生們的生活有所關聯，因此很容易便激發了學生們的學習興趣，從而引發了激烈的討論，整個課堂的氣氛立刻火熱起來。

二、課堂教學要求的分層

（一）具體實施策略

由于學生本身個體存在較大的差異，六年級的學生對于教材中數學知識具體掌握程度均有很大的區別。因此，教師在教學的過程中，需要正視學生之間的差異性，教學要求不論太高或者太低對于學生學習而言均有較大的不良影響。所以需要采取分層的方式，確保所有學生都能夠得到有效提高。

（二）具體案例分析

例如，教師在進行“圓柱體的體積”的教學時，由于其計算公式非常復雜，而且字母的運算也非常多，因此很多學生不能夠完全理解知識概念。因此，教師可以對學生的要求進行分層。對于一些理解能力比較強的學生，可以要求其掌握并理解教材中的公式以及公式本身具體推導的全部過程。而對于一些理解能力比較差的學生，可以要求其掌握基本計算公式即可。

三、課堂教學時間的分層

（一）具體實施策略

由于每一個學生在課堂中保持注意力的時間有所區別，課堂中的專注程度也有一定的區別。因此教師也可以在教學時間方面采取分層，根據不同的學生安排不同的教學時間。

（二）具體案例分析

在實際教學的過程中，教師可以對于一些學習成績較為突出的學生采取適當點撥的方法，引導并鼓勵其自主完成學習內容，當其遇到困難后，再予以詳細的指導，從而能夠有效培養其自身的獨立性，通常可以將時間定在10分鐘左右。對于處于班級中間階段的學生，教師可以讓其先對知識點進行預習，之后再對其進行適當的講解和指導，通常可以將時間定在15分鐘左右。而對于一些處于班級后半段的學生，教師可以對其進行更為詳盡的教學指導，幫助其完成知識點的歸納和總結，促使其能夠理解教材的重點內容，通常可以將時間定在20分鐘左右。

四、學生評價分析的分層

（一）具體實施策略

由于多數學校仍然十分重視應試教育，因此對于學生的傳統評價標準都是依靠考試成績，如此便很容易使得一些學習處于落后階段的學生自信心受挫，久而久之便會喪失學習的積極性。學生本身發展便有所不同，因此便需要改變評價方法，采用更為科學更為平等的方式對學生完成相應的評價。

（二）具體案例分析

教師在課堂教學中，可以根據學習成績相對比較接近的學生分為一組，由于每組中的學生整體學習水平十分接近，因此彼此便具有很強的競爭心。根據每次考試的結果，教師可以給予每組成績最好的一名學生適當的獎勵，鼓勵其再接再厲。

五、矯正改進的分層

（一）具體實施策略

由于每一個學生的學習水平有著比較大的差距，因此在做課后習題時，每一個學生的速度與準確率均有一定的區別。不同程度的學生所犯的錯誤也完全不一樣，如果在課堂中將所有問題一并進行集體分析和解決，不僅教學效果無法達到相應要求，而且也造成了教學時間產生了不必要的浪費。采取矯正分層的方法，教師可以根據不同層次的學生進行單獨指導。

（二）具體案例分析

例如在進行方程的知識點學習時，由于其涉及的知識點比較多，而且十分復雜，因此學生所犯的錯誤種類也非常多。教師在安排學生進行習題解答的時候，可以在課堂內巡視，針對不同層次的學生進行分組，并根據具體出現的錯誤采取分層矯正的方式。在矯正之后，教師還可以根據所有錯誤內容出一套總結性習題。在考試結束后，將每一組的學生重新分配，促使每組中學生的個人水平能夠保持在同一水平線，鼓勵其彼此互相競爭，進而共同提升學習成績。

綜上所述，利用分層教育可以做到針對學生個體差異進行教育，提升學生學習積極性的同時，滿足不同水平學生的具體需求，因此值得我們將其大力推廣。