小手拉大手，角色變換走

許秀瑜

【摘要】所謂“小手拉大手，角色變換走。”即是指小學生要在家長的帶領下共同閱讀兒童材料（包括兒童歌謠、童話等等），通過親子閱讀過程，讓小學生感受到和家長共同閱讀的樂趣，從而提升小學生的閱讀水平和閱讀質量，本文以一年級《和大人一起讀》欄目為例，探究指導親子閱讀的方法。

【關鍵詞】小手拉大手 角色變換走 《和大人一起讀》欄目 閱讀方法 指導

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0089-02

本文從《和大人一起讀》的內容整理、《和大人一起讀》的完成度調查和小手拉大手，角色變換走三個方面進行探究，從《和大人一起讀》欄目的實際內容出發，探究其教育價值，并提出相關的閱讀指導方法，具體如下。

一、《和大人一起讀》的內容整理

整冊教材，有8個《語文園地》。每個語文園地，都有一個“和大人一起讀”。其中的文章，兒歌童謠類四篇：《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節童謠》；故事童話類四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材”。

二、《和大人一起讀》的完成度調查

1.孩子們喜歡讀：《和大人一起讀》欄目中共8個《語文園地》，共包括8篇兒童文學，孩子們在閱讀時，大多數都表現出“想要讀、愿意讀”的閱讀態度。

2.大人們協助完成：調查過程中，由于許多家長忙于工作或有其他事情脫不開身，所以筆者只調查了其中20位父母，大多數均表現出愿意配合孩子一起閱讀的態度，具體調查結果如下：首先，有大約一半以上的父母（12位）認為《和大人一起讀》欄目內容積極向上而且富有童趣，與其他語文閱讀材料相比，內容更加豐富而且更有條理，非常適合與孩子一起閱讀；其次，有3位父母認為《和大人一起讀》欄目的內容雖然不錯，但總體內容較少，因此自己和孩子共同閱讀的時間也相對較少，需要依靠其他的閱讀教材進行補充；最后，有5位父母還對“小手拉大手，角色變換走”的親子閱讀方法提出了自己的看法，他們認為《和大人一起讀》欄目讓自己與孩子的心理距離更近，孩子更愿意在放學后和自己一起閱讀，這是十分難得的。

3.教師們難檢測：由于《和大人一起讀》欄目旨在親子閱讀，所以教師在過程中只是引導者、啟發者和組織者的角色，既難以檢測教師閱讀任務的完成度，又讓教師難以檢測孩子們的完成度，總的來說，《和大人一起讀》欄目以兒童文學為基礎閱讀材料，以家長和孩子為閱讀主體，教師負責統籌規劃和引導，同時，由于沒有特定的閱讀調查指標，所以具體的閱讀效果還是應在課堂閱讀教學中才能有所反映。

三、小手拉大手，角色變換走

1.閱讀策略小提示：第一，情景化閱讀策略，即家長在和孩子共同閱讀的過程中，要為孩子創設具體的閱讀情境；第二，適應性閱讀策略，即家長要了解孩子的閱讀興趣，家長在帶領孩子閱讀的過程中，要時刻注意孩子閱讀態度的變化，如果孩子表現出較高的閱讀興趣，就繼續閱讀下去，如果孩子的閱讀興趣較低，家長就要及時中斷閱讀過程，另外選擇其他的閱讀材料或是和孩子做一些別的事情，過一段時間之后再繼續閱讀；第三，開放性閱讀策略，即家長要以《和大人一起讀》欄目內容為基礎，不斷補充其他的閱讀內容，讓孩子始終接受更多、更好、更有趣的閱讀材料，這樣才能始終保持孩子較高的閱讀興趣。

2.閱讀方式大變化：親自閱讀的傳統的閱讀方式是“家長讀，孩子聽”，但這樣的閱讀方式局限性非常大，而且不利于孩子自我閱讀能力的提升。因此家長應改變這樣的閱讀方式，可采用“以孩子為閱讀主體的共同閱讀方式”，這種閱讀方式以孩子為閱讀主體，家長負責調動孩子的閱讀興趣并教給他們不認識的字詞。

3.閱讀記錄來反饋：閱讀過程中，家長可制作閱讀記錄表，在表中詳細列出閱讀的時間、地點、內容、閱讀效果、評分、備注、閱讀心得等指標，通過閱讀記錄來反饋閱讀效果。

4.閱讀提問巧設計：閱讀過程中，家長可以根據閱讀內容設置多個問題，并將這些問題穿插進閱讀過程中，提升閱讀質量。

綜上所述，《和大人一起讀》欄目的內容非常豐富，而且具有較高的兒童文學的審美價值，對提升兒童的閱讀水平和閱讀質量非常有利，親子閱讀過程中，孩子依偎著家長，家長帶領著孩子，兩者在共同閱讀的過程中提升親子關系，從而為孩子創設更加優質的閱讀環境。總的來說，《和大人一起讀》欄目內容非常適合兒童閱讀，和大人一起讀的閱讀方式和方法對提升兒童的閱讀水平也非常有利。

參考文獻：

[1]葉艷. 小手拉大手，角色變換走——一年級《和大人一起讀》欄目的閱讀方法指導[J]. 小學語文， 2016（10）.