小學數學學困生實現轉化的有效途徑探索

劉丹 李艷玲

摘要：“學困生”幾乎是小學階段每一個班級都會遇到的教學難題，學困生受到環(huán)境等內因外因的影響，普遍跟不上課程進展，難以追隨他人的腳步共進，在集體中突顯自身劣勢，小學數學本身具有邏輯性、關聯(lián)性強等特點，學困生被思維阻礙在數學的初階水平，嚴重影響后續(xù)的教學的有效開展，形成惡性循環(huán)，不但影響數學單科的成績，對于未來全面能力的自主發(fā)展也起著深遠的滯后作用，教師應關注學困生的問題現狀，轉變教學策略，幫助學生走出困境，邁向輝煌。

關鍵詞：小學數學；學困生；轉化；有效途徑

引言：

數學學困生一般指表面看來智力無損，但學習成績明顯落于人后，相較于同齡人，摸不清學習方向，連基本的教學任務都難以自主完成的學生，這些學生由于自身特殊情況，若是長時間得不到教師的認可，容易產生自卑、甚至自暴自棄的心理，開始出現不專心聽講、課上打鬧等不良習慣，不但制約個人成長進步，還影響整體的教學效果，教師應認真研究學困生的成因，對癥下藥的幫助學生在數學學習中嘗到自我滿足的甜頭，進而對數學課堂樂不思蜀，逐漸衍生樂于學習的心態(tài)，實現學困生到優(yōu)生的轉化。

一、設置問題梯度

學困生對于數學的學習興趣不高，常以低迷的情緒苦于數學開展，從內心深處認為數學問題像是一座密封的牢籠，急于沖破課堂限制，奔向窗外自由翱翔，小學數學教師應考慮到小學生的性格特性，營造輕松的學習氛圍，讓學生在課堂上脫離沉悶的桎梏，感受到數學的趣味性[1]，寓教于樂的使得學生自愿徜徉在數學知識的海洋里，從一開始的逃離抵觸心態(tài)變?yōu)閷祵W的期盼與享受，認真參與課堂互動，感知數學奧妙，例如：北師大版“位置與順序”一課中，教師可設置數學情境，將學生帶領到數學的虛擬情境中來，吸引學困生的注意力，以學困生為代表，在班級過道上胡亂排隊，可曲直、可穿插，讓學生描述自己的方位，不要急于求成，注意難度控制在學困生可解決的范圍內，讓學生分別說出自己的前面是誰？后面是誰？在學困生對答如流的情況下，加大難度，點出一個人名，讓學困生快速說出該名同學與自身比較所處的方位，一開始選擇學困生周邊的學生作為例題，然后由淺入深，讓學困生嘗試分析遠處同學處于自己所在的什么方位，甚至可以自主的說出，班級里的綠植在某物體的什么方位，深化了解并區(qū)分“前、后、左、右”針對學困生的基礎水平，在課堂提問中，盡可能抽取學困生回答較為基本的問題，只單純說出數學概念或理論即可，然后讓成績優(yōu)異的學生做進一步闡述，以同齡人的視角傳遞數學知識，在學困生答對后，不要吝嗇贊揚的言語，讓全體學生為其鼓掌，并以溫和贊許的眼光注目著學生，讓學困生感受到教師的肯定，給予學生前進的動力。

二、課下填補空缺

課堂時間有限，學困生自身知識漏洞不是一朝一夕造成的，也需要大量的時間填補，教師可利用課余時間為學困生加強輔導，例如：每天課后任務時間，學困生難以自主理解題意，教師可利用信息技術，與學困生視頻講解大致的題型與題目要求，先讓學生明確問題重心，引導學生自主摸索探究數學問題，將數學習題分為幾個答案模塊，一步一步的操作，針對學困生解答過程中的“攔路虎”，幫助學困生整理思路，拓展思維空間，在日常學習中，分配小組任務，讓進步較快的學生結合自身學習經驗，傳授學習心得，使得學困生根據他人的優(yōu)勢規(guī)避自身不足，找到自己學習的錯誤點，并踏上正確學習、適用于自身的學習方向之路[2]，魯迅曾經說過：“時間就像海綿里的水，擠擠總會有的”，小學數學教師應善于利用時間，在不影響學困生作息的情況下，利用一切可用資源，以基礎貫穿為主，將前期學困生落下的知識空缺填補完整，讓學困生在平等的起跑線上與同齡人共同進步。

三、層次化教學任務

數學學習的成效體現在，將理論應用于實踐，以多維角度分析問題、探索不同的問題解決途徑，學困生針對數學習題，通常一種思路都沒有，完全摸不著頭腦，教師一味的批評無濟于事，應針對學困生的真實情況，合理設計教學任務，先以學困生簡單下筆的練習出發(fā)，提高學困生的問題研究積極性，樹立學習信心，再循序漸進的融匯內容廣泛的知識，當面批改學困生的作業(yè)，避免繁重的課業(yè)壓力與深奧晦澀的數學問題，對學困生造成的心理抵觸，盡量結合生活實際設計趣味問題，例如：學習“加減法”時，教師拿出幾塊糖，分給A一塊，B兩塊，讓學生計算一共送給學生幾塊糖？B比A多幾塊糖？答對了就將糖果送給學困生做為獎勵，再比如：學習“乘法”時，先讓學生練習2*3/5*6等簡單的乘法計算，在學困生掌握了乘法的運算規(guī)律后，計算2*3*5/12*3等難度較高的乘法問題，逐漸在問題的肯定否定、分析與解決中形成自我滿足，真正脫離學困生的隊伍。

四、建立評測制度

在班級建立合理的評測體系，不局限于書面成績，針對學困生不同層面的進步都記錄在冊，鼓勵學困生互相競爭[3]，例如：上課積極回答問題、課下任務認真完成、連續(xù)3天準確率達到80%等，均可作為加分項，并定時將學困生的進步與家長分享，引導家長轉變對學困生的態(tài)度，抱有熱情肯定學困生的成績與努力，感受到來自家庭與校園的溫暖，學困生的學勁更足，有利于啟發(fā)學生的天性。

五、結束語

數困生與其他學生無異，均潛藏著無窮的數學智慧，只是被封閉在內心狹小的空間里，得不到揮發(fā)，教師應做一個啟蒙人，依據學生的心理特點，將數困生較為落后的基礎水平拔高，切實完成學困生的學習轉化。

參考文獻：

[1]林玉祥等.數學差生問題研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003：3.

[2]教育部師范教育司編著.數學學習指導[M].北京：北京師范大學出版社，2006：137.

[3]金志成.學習困難生的認知加工機制的研究[J].心理學報，1999，（1）：47-52.