如何培養小學中年級口語交際能力

馬輝

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。小學語文教學大綱，把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，對語文教育生活化理念的理解。可見，從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，促使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

然而，在教學實踐中許多教師卻對該怎樣上好一堂口語交際課而苦惱不已，口語教學甚至被邊緣化。細致分析，原因很多種。一方面來自教師的教學方法，另一方面來自學生自身的素質。比如有的學生喜歡閱讀，那么該生的知識面就廣，積累的詞匯就多，表達起來就相對容易些。相反，有些學生不愛閱讀，在表情達意方面就相對弱些。這樣就會產生惡性循環，越是不會說就越是不想說等等。這就要求老師必須設計出一系列的辦法來調動學生的積極性，使學生想說、愛說、樂說等。在新語文課程標準啟示下，我做了如下嘗試：

一、精心選擇交際材料，創設有興趣的情境，激起學生“說”的欲望。

小學生口語交際訓練材料的來源，主要是語文課本中提供的口語交際材料。教材中提供的材料，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。因此，不能把交際材料局限于此，教師要開發一些更貼近學生的生活實際，親切可感、令學生有話可說的內容。開發的內容可以直接從所學教材的課文中選取，也可以從課外讀物中選取。

選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物作為口語交際訓練的內容，這樣，孩子就會把對自己感興趣的事物遷移到對口語交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。

二、優化口語交際的訓練過程，教給學生“說”的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物。但要做到言之有序，還有待于教師的具體的指導。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即時性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生能針對交際對象，交際場合及時做出調整。

還以上面所舉《新型玻璃》為例，如何向顧客介紹好產品呢？首先要條理清晰，不僅要知道自己介紹的這種新型玻璃的特點、性能等特點，還要注意自己的語言組織，不能只引用課文里的語言，還要加上自己的語言，以便吸引顧客。另外，注意說話的語氣以及肢體語言、面部表情等。盡量不要采用朗讀文章的形式去介紹產品，這樣的語言太死板、僵硬，沒有活力，那樣的話，口語交際就失去意義了。

三、豐富口語交際的訓練內容，教給學生傾聽、評價的方法

口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多愛說，敢說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，那么他們的注意力就很容易分散。話聽不完整就容易斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。最重要的是能從別人的交流中揚長避短，汲取經驗教訓。而說的同學也要認真聽取他人的評價，并能從中優化自己的說話內容和說話方式。

還以《新型玻璃》為例，教師要告訴學生，在聽介紹的過程中一定要認真，隨時記下優缺點，一是為了揚長避短，優化自己的交流內容，二是等交流之后給出自己的點評。在此過程中，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，引導學生評語言、評儀態，是否言之有物、言之有序等等。形成師評生、生評生、生自評的局面。

四、關注生活，關注實際，讓口語交際成為一種習慣

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕抓現實生活中的精彩畫面，創設口語的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。首先，在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就能在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。其次，在活動之后話活動。學校里經常會組織一些有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉溺在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生一定會興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。第三，就是利用電影、電視節目進行說話訓練。優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視情節的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以長期進行訓練的好方式。

總之，現在語文教學推行素質教育，口語交際訓練是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。培養學生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養學生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來的能力，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據語文教學的實際狀況，因材施教，激發興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們去重視，去把握，每個孩子都可以成為能說會道的人。