緊密結合閱讀教學訓練學生的寫作能力

宋麗任

聽說讀寫能力的培養是語文素質教育的最終目標，閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。作為一名語文教師，我發現如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，于是我嘗試將閱讀與寫作結合起來訓練，結果收到了很好的效果，以下就談談自己在閱讀教學中如何提高學生寫作能力的。

一、結合閱讀教學積累

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。“問渠那得清如許？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要。《語文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子，對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。具體操作如下：如讓學生摘抄“無私奉獻”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語“樂于助人、救死扶傷、拾金不昧、大公無私、舍己為人……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“假公濟私、損公肥私、損人利己、忘恩負義、賣國求榮……”這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累也可以從兩方面展開，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據不同的修辭手法劃分不同的類別，雖然對小學生不太強調修辭用法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。另外，在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注，或寫出自己的感受，這樣，學生在學文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶，這豈不是一舉兩得嗎？

二、結合閱讀教學練說

在閱讀教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務。在練習時，我們不光練習文中某一個詞語，還可以根據積累中對詞語的分類進行有目的地練說。不過練說的素材可以讓學生從生活中尋找，把生活中的事情用上優美的詞語鏈接起來，就成了一篇有意義的文章。另外在練習說話熟練時不妨提高要求，用上一些修辭手法，再用上一些名言警句，這樣學生積累的詞句不但得到了訓練，而且語言表達能力也得到了提高。如學習一篇課文，我們可以從三個方面來進行練說訓練。首先，練說課文主要內容；讓學生選擇文中一些詞語概括課文主要內容，不但可以訓練學生的語言概括能力，而且抓住了課文主要內容；其次，練說詞語、句式的理解；在教學中教師要注意引導學生整體感悟，多讀悟情，根據文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解能通過語言表達出來；再次，練說學習感悟。讓學生說一說自己學習課文后的感受，或對自己的啟發等。這樣經過三個層次的訓練，學生不僅理解了課文內容，也為寫作時流暢的表達奠定了基礎。

三、結合閱讀教學寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行寫作訓練：（1）、抓重點詞語聯想練寫；如教學《荔枝》，抓住“筋脈突兀”這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。教學《林海》，抓住“興國安邦”這個詞，讓學生寫一寫自己未來的宏偉目標和自己應該如何做才能有興國安邦的意義。（2）、學習課文句式仿寫；如教學《桂林山水》可以仿照寫漓江水的特點句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠”。可引導學生仿寫：秋天的風真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風真香啊，香得讓你感覺到果實累累的豐收景象。（3）、創設語境進行改寫；如教學《只有一個地球》創設情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環境。（4）、聯系課文讓學生補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如教學《荔枝》讓學生補寫文末未說完的話“而今，荔枝依舊年年紅……”再聯系自己母親對自己的愛，從而體會文中作者的情感。這樣學生在學文的同時也進行了寫作地訓練，課文內容理解加深了，學生的寫作能力也提高了。

教師要通過閱讀教學指導學生運用各種感官來認識客觀事物，抓特點，抓關鍵。做到觀其形，辨其色（視覺訓練），聞其聲（聽覺訓練），觸其體（觸覺訓練），嗅其味（味覺訓練），以提高觀察的敏銳性和深刻性。寫出自己的書包，讓學生動手量一量書包的長度、大小，掂一掂書包的重量……使學生對事物有個較全面、深刻的認識。我在指導學生寫《小花園》時，不僅觀察樹木花草的形狀、顏色、姿態，還讓學生嗅其味，摸其質，做到睹其物，思其神，適當展開聯想……學生在作文中寫道：“爬滿籬笆的喇叭花，不愿把喇叭吹響，大概是怕影響我們的學習吧。”“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。我是萬花園中的一朵小花，把它獻給最可親的母親----祖國。”“一盆盆茂盛的仙人掌，像帶著武器的衛士，堅守在自己的崗位上。”學生年齡雖小，只要認真看，仔細想，掌握了觀察事物的方法，發揮自己的想象，寫出來的作文不僅言之有物，言之有序，而且生動活潑，言之有味。總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養，適時地引導學生進積累、練說、寫作，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。