“項目引導(dǎo)，兩段融通，三方協(xié)同”

林偉　王雅珍

摘 要 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的用人需求不斷的提高，各高校都在進行教學(xué)模式的改革。以化學(xué)基礎(chǔ)課為切入點，以企業(yè)需求為抓手，構(gòu)建“項目引導(dǎo) 兩段融通 三方協(xié)同”的化學(xué)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)模式，以點帶面，形成符合我院學(xué)情的、符合地方經(jīng)濟發(fā)展特點的、具有特色的、高效的新的教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 項目引導(dǎo) 兩段融通 三方協(xié)同 實踐教學(xué)

高校除了承擔(dān)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)外，還兼有服務(wù)社會的職能。在這個背景下，進行化學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式的改革，是培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)厚、能力強、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的化學(xué)化工類專業(yè)人才的有效途徑。

1當(dāng)下高校基礎(chǔ)課程教育中存在的發(fā)展制約性問題

目前，關(guān)于化學(xué)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的研究主要集中在分類培養(yǎng)、增加實踐或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)等方面。較少涉及如何有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、開發(fā)可利用資源、拓展學(xué)生實踐方式、保證學(xué)生實踐質(zhì)量、促進理論與實踐的融合、增強工作適應(yīng)性和競爭力等方面。隨著時代的進步，企業(yè)需求的變化，現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程教育中存在諸如“教學(xué)內(nèi)容的針對性不強、應(yīng)用性不足”以及“教學(xué)團隊的教學(xué)實效性不足”等問題，其發(fā)展受到了制約。

以問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實踐能力、工作適應(yīng)性、工作可持續(xù)發(fā)展性為目的，探究新的實踐教學(xué)模式，促進學(xué)生理論知識、實踐技能、工作競爭力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)新時代背景下技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

2“項目引導(dǎo) 兩段融通 三方協(xié)同”的教學(xué)模式

“項目引導(dǎo) 兩段融通 三方協(xié)同”的化學(xué)基礎(chǔ)課教育實踐教學(xué)模式，是在借鑒、吸收當(dāng)下國內(nèi)外優(yōu)秀理工類院校先進的教學(xué)模式、教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院的實際學(xué)情，以培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)，提出即將學(xué)院的教學(xué)要求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相融通，以提高學(xué)生的實踐能力、工作適應(yīng)性、工作可持續(xù)發(fā)展性為目的，開發(fā)項目任務(wù)書，根據(jù)校內(nèi)學(xué)習(xí)階段和校外實習(xí)階段的不同特點，將項目任務(wù)書進行優(yōu)化和整合，形成以項目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動，實現(xiàn)化學(xué)基礎(chǔ)課由校內(nèi)向校外的延伸，達到校內(nèi)和校外教學(xué)體系的有機融通。

通過“項目引導(dǎo) 兩段融通 三方協(xié)同”的教育實踐教學(xué)模式，匯聚本院專職教師、對接院校或科研機構(gòu)專家型、學(xué)者型教師、企業(yè)兼職教師三方力量的共同協(xié)助，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、教師素質(zhì)的提升、科研效率和質(zhì)量的增強等三方面的共贏。

2.1以“構(gòu)建項目引導(dǎo)，兩段融通”為教學(xué)理念，構(gòu)建模塊化的教學(xué)

2.1.1構(gòu)架三大教學(xué)模塊

為了培養(yǎng)應(yīng)用技能型的高素質(zhì)人才，新的教學(xué)模式要形成“三導(dǎo)向、三模塊”，即以“提升學(xué)生就業(yè)”為導(dǎo)向，構(gòu)建“職業(yè)技能模塊”；以“提升安全意識”為導(dǎo)向，構(gòu)建“職業(yè)安全模塊”；以“提升工作競爭力”為導(dǎo)向，構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)模塊”。

2.1.2銜接校內(nèi)、校外兩個階段

以“職業(yè)技能模塊”、“職業(yè)安全模塊”、“職業(yè)素養(yǎng)模塊”三大模塊為基礎(chǔ)，通過與企業(yè)的協(xié)作，開發(fā)實踐教學(xué)項目，制定項目任務(wù)書，將學(xué)校的教學(xué)要求與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相融合，將校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)相銜接，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)向校外實習(xí)的延伸。從而，解決學(xué)校階段教學(xué)內(nèi)容針對性不強、應(yīng)用性不足的弊端，以及企業(yè)階段學(xué)生職業(yè)安全意識、職業(yè)素養(yǎng)弱化、虛化的問題。

2.2以“專兼結(jié)合，校企融通，匯聚三方力量”為理念——建構(gòu)一體化的教學(xué)團隊

2.2.1教學(xué)團隊的組成

教學(xué)團隊主要由本院專職教師、對接院校或科研機構(gòu)專家型、學(xué)者型教師、企業(yè)兼職教師三部分組成。

2.2.2教學(xué)團隊的工作目標(biāo)

以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才為學(xué)院教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)出專業(yè)技能強、知識水平高、職業(yè)素養(yǎng)高的企業(yè)準(zhǔn)員工為任務(wù)。

2.2.3教學(xué)團隊的工作機制

（1）教育教學(xué)中的主陣地優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，以理論教學(xué)要點和教學(xué)目標(biāo)為綱，打造堅實的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）對接院校或科研機構(gòu)專家型、學(xué)者型教師可為學(xué)生帶來先進理念、科技前沿知識，能夠開闊學(xué)生的視野。

（3）企業(yè)兼職教師依據(jù)學(xué)生在實習(xí)中的容易出現(xiàn)的問題，以及企業(yè)對學(xué)生技能和素質(zhì)的具體要求，對學(xué)院的教學(xué)提供有益的信息和建設(shè)性意見，更好地銜接在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實習(xí)兩個教學(xué)階段。企業(yè)兼職教師在學(xué)生執(zhí)行“項目任務(wù)”的時候，對學(xué)生進行現(xiàn)場教學(xué)、講解、指導(dǎo)和點評。

在建設(shè)思路方面，以“項目引導(dǎo) 兩段融通 三方協(xié)同”為思想引領(lǐng)，以校內(nèi)學(xué)習(xí)向校外實踐、企業(yè)實習(xí)的轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面，形成項目引導(dǎo)的“模塊化”，立足我院實際學(xué)情，全面整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以技能為本位，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)，創(chuàng)建“職業(yè)技能”、“職業(yè)安全意識”、“職業(yè)素養(yǎng)”三大模塊，在每一個模塊中設(shè)計與之相適應(yīng)的“項目任務(wù)書”，學(xué)生在項目任務(wù)書的指導(dǎo)下，以小組為單位，完成項目，從而不斷提高自己的職業(yè)技能、職業(yè)安全意識、職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，形成嶄新的教學(xué)方法，彰顯“工學(xué)結(jié)合”的新理念。在教學(xué)階段方面，將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)兩個教學(xué)階段相銜接，實現(xiàn)高等教育由“內(nèi)”向“外”的延伸，進行“兩段融通”，破解了學(xué)校教育階段“虛化”和企業(yè)教育階段“弱化”兩個實質(zhì)問題。最終構(gòu)建符合時代特點、企業(yè)需求、我院學(xué)情、富有特色的高效的教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。