在初中英語閱讀中如何有效地進行詞匯教學

王丹丹

我們都知道，學生的詞匯量越多閱讀能力就越強，因此，詞匯學習是相當重要的。

一、目前初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題：

（一）閱讀前，“領讀”教學詞匯：重“孤立講解”，輕“創設語境”。

閱讀前，教師讓學生翻到課本詞匯表，對將出現的詞匯進行面面俱到地領讀和教學。這樣雖為閱讀掃清了障礙，但存在以下弊端：

（1）脫離語境呈現單詞，學生印象模糊，詞匯鞏固成了“負擔”。

（2）先教生詞，再閱讀，不挑出生詞，不能讀文章。

（3）忽略閱讀策略滲透，學生根據上下文猜測詞義能力欠缺。

2、閱讀中，“舍棄”教學詞匯：重“閱讀教學”，輕“詞匯教學”。

很多教師利用早自習，集中領讀與講解生詞，并要求學生背誦，甚至有的在課前已默寫過了，熟悉詞匯后再進行閱讀教學。教師為了片面地追求閱讀的“整體理解”，閱讀中舍棄對詞匯教學，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。

3、閱讀后，“集中”教學詞匯：重“詞匯教學”，輕“閱讀教學”。

閱讀后，教師設計幾個判斷題或問答題來檢測學生對文本的理解程度，接著教師往往把“泛讀”課上成“精讀”課，逐句講解，遇到生詞就詳細講解。這種閱讀教學走過場的“填鴨式”詞匯教學，不利于學生把握學習重點，“使用型”單詞練習強度不夠，“認識型”單詞耗費大量時間，事倍功半。

那么，究竟該如何在初中英語閱讀教學中有效地進行詞匯教學呢？

二、提高初中英語閱讀詞匯教學有效性的策略

在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，閱讀課中的詞匯教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞匯教學與閱讀教學有效結合起來，把詞匯學習慣穿于閱讀過程的各個環節。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段落實詞匯教學，從而達到結合閱讀有效教學詞匯的目的。

（一）閱讀前：掃除閱讀障礙，巧學“讀前詞匯”

在備課時，教師將單詞根據“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區別處理。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞匯，或對理解文章起關鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞匯時盡量呈現該詞匯在該課中的意思，避免引發歧義。另外，學習時間最好控制在8分鐘以內，以免影響閱讀課其他環節的實施。

（1）利用圖片，引出詞匯

閱讀前，不妨借助文中圖片，激活學生已有的相關背景知識，在此過程中理解所學詞匯。

（2）創設情景，教學詞匯

創設情境進行詞匯教學是指根據單詞的意義需要，創設學生熟悉日常情景進行詞匯教學。在情景中，學生可以準確理解詞義、用法和搭配等。因此，教師要認真研究閱讀材料，熟悉重點詞匯，努力創設相關情景，引出重點詞匯。

（3）創設語境，品味詞義

新教材的一個顯著特點是詞匯量明顯增多，一節課出現十幾個甚至二十幾個新詞匯。如果把這些詞匯簡單羅列，學生會感到枯燥乏味。為了易于學生掌握，需采取創設語境法，即把詞匯組合起來，創設一定的故事情節，編成一篇小短文。但文章要精簡，便于學生理解。可利用多媒體邊聽老師的口頭講解邊投影出的相應畫面。

（二）閱讀中：點撥學習策略，教會猜詞悟義

閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，即使是詞匯學習也應該為這個目標服務，可以在生詞自然出現時介紹詞匯的意思，讓學生在不同語境中去感受詞匯，去體驗詞匯。

（1）借用構詞，推測詞義

新課標對初中生的詞匯量有了更高要求，學生在閱讀中經常會遇到一些似曾相識的詞匯，它們往往是由熟悉的單詞前綴、后綴或合成而來的。前綴一般只“改變詞義，而詞性不變”。

（2）英英釋義，以舊帶新

所謂英語釋義法（paraphrase）就是教師在教學中要盡量通過“近義詞、反義詞或語句”的形式用英語來解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。

（3）依托語境，判斷詞義

所謂語境猜測詞法就是根據該詞前后的詞或句的內在聯系或邏輯關系來猜測詞義的方法。詞義必須依靠語境提供的各方面信息來確定。

（三）閱讀后：設計不同題型，應用鞏固詞匯

對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識運用；對教師來說，讀后活動設計可起到檢測前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。常見的有效的詞匯鞏固練習有：

（1）借助圖片或關鍵詞，復述課文

在閱讀后，教師可以借助圖片或關鍵詞讓學生進行課文復述，以達到檢測的目的。

（2）挖空目標詞匯，理解填空

在讀后，教師可以對該閱讀材料的目標詞匯進行挖空，進行理解填空，也可創設類似語言情景進行填空。

（3）利用相關文章，拓展閱讀

選用簡短的課外文章，讓學生閱讀，使他們適應陌生語篇中的生詞，并在新鮮語境下不斷重現重點詞匯，以鞏固、擴大學生詞匯量。

總之，在英語閱讀課詞匯教學中，教師要本著以“學生為主，教師為導”的原則，分讀前、讀中、讀后三個階段進行詞匯教學。這樣，既不會產生因強調閱讀而淡化詞匯教學的現象，也不會因詞匯學習而弱化對學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系。不僅積累了學生的詞匯，還培養了其良好閱讀習慣，形成了正確的閱讀策略。當然，在閱讀中進行詞匯教學的方法是多種多樣的，教師要敢于根據學生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學生詞匯學習的難度，提升學生詞匯學習的質量。

參考文獻：

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