試論翻轉課堂與傳統課堂的優劣性

鄧麗娜

【摘要】最近幾年，一種新型教學模式——翻轉課堂逐漸展現在大眾視野里，其極大的沖擊了傳統課堂的教學模式。文章通過對教育理念、教學模式、教學設計、教學方法以及教學監督評價等方向來比較兩者之間的不同，然后通過對比突出翻轉課堂的優點以及翻轉課堂對我國素質教育改革產生的深遠意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 傳統課堂 比較 教學模式

【基金項目】成都學院教改項目“翻轉課堂”（CDFZ2016001）的研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0013-02

近些年，伴隨著科技信息技術和互聯網技術的進步，翻轉課堂作為一種新興的教學模式逐漸被全世界教學系統接納。翻轉課堂教學模式相較于傳統模式下的灌輸式、填鴨式教學有較大區別，該教學模式能夠使學生在獲取知識的途徑上更便捷，使被動學習轉變為了體驗學習，另外，在對學生學習效果和對知識的接受程度不再以分數的高低作為評定的標準。翻轉課堂采用的評價機制看重的不是學生的成績，而是在學習過程中學生收獲知識的多少以及日常課程表現，該方式下更能客觀體現出學生整體的素質，也能防止“高分低能”現象的發生。因此，筆者就通過比較兩者之間的不同，指出翻轉課堂的獨特之處，為今后的教學活動的開展提供指導。

1.翻轉課堂的源起

翻轉課堂的興起于上世紀的九十年代，當時美國有一些高校在教學的過程中實行了改革，即為現階段翻轉課堂的雛形。美國的一位教授曾經在網絡平臺上借助翻轉課堂的形式來進行教學，取得了巨大的成功，在當時引起許多美國人的關注，并且以他的名字來命名翻轉課堂的名字，這種新的教學方式也被《環球郵報》視為“2011年影響課堂教學的重大科技革命”，所以這也襯托出了翻轉課堂的優勢。在此之后，翻轉課堂在世界各國的高校都得到了廣泛的應用，翻轉課堂的相關理論也在不斷的改進中得以發展，逐漸形成了一種新的教學方式，即翻轉課堂教學。

2.翻轉課堂的特點

2.1教師教育理念的翻轉

傳統課堂教學的過程中老師是課堂的主體，占據主導地位。通過精心準備后，教師將教學內容源源不斷的傳授給學生，常常因為課時緊張而忽略了學生的接受能力和內心想法。而翻轉課堂則以學生為側重點，學生的實踐、討論過程和講解情況占據了課堂的大多數時間，老師只是對學生觀念進行指導、點評、擴展和發散。同時，翻轉課堂還需要教師樹立終生學習的理念。只有不斷提高自己信息技術應用能力，教師才能更好地勝任新時代、新模式的教學任務。因此，翻轉課堂不僅僅是在傳授學生知識，更是在促進教師自身的職業發展水平。

2.2教學模式的翻轉

從知識體系的構建來看，首先經歷的階段是知識講授和傳輸，這個階段主要是由老師負責，然后則是對知識的吸收和理解，這時候學生就需要在老師的指導下加深對知識的理解和運用。但是在傳統的教學課堂中，這兩個階段是分開的，知識的講授和傳輸是在課堂中完成的，對于第二個階段則需要學生自主獨立完成，由于缺乏老師的指導，所以學生在對知識的理解方面會存在問題。而翻轉課堂正好與之相反，它是要求學生在課下借助各種網絡工具來完成知識的講授和傳輸階段，然后老師在課堂講解的過程中，學生就能根據老師講解的內容提出自己疑問，通過和老師的交流溝通就能加深對知識的理解，提高課堂的效率。

2.3學生學習方式的翻轉

翻轉課堂和傳統課堂的區別之一在于指導學生學習采用的是以外部驅動力還是內部驅動力的教學方法。在上課前進行知識的預習，然后再在網上的平臺觀看教師之前上傳的教學視頻并完成對應的練習就是翻轉課堂的具體表現形式，這種方式可以培養學生的自主學習能力。翻轉課堂教學模式能夠達到素質教育的要求，在培養學生自主學習能力的同時也能提高他們的綜合素質。在翻轉課堂教學模式下，老師在教學前要根據學生的學習情況開展教學活動，然后通過課堂上對問題的深入探究，從而培養其能力。

3.“翻轉課堂”與對傳統課堂優劣勢的比較

3.1“翻轉課堂”的優勢

接下來從教學的模式、理念、方法、設計以及評價等方面闡述它們之間的區別和聯系。

3.1.1“翻轉課堂”是以問題為導向的教學

“以學生為本”的教育理念在翻轉課堂模式中能得到很好的體現。教育的最終目標即：受教育者能夠通過教育得到自己所需的技能。由于學生是教學活動的受教育者，所以教學設計方案的設計出發點需根據學生所需技能制定和完善。教師是教學活動的策劃者、組織者及引導者，其通常會提前研究策劃主題、疑難點，組織分組安排，引導課堂的節奏，提出合理的建議，使討論更加有意義；而作為教學主體的學生則自主分組討論、答辯、提問及答疑。而學生只作為被動按照教師要求參與教學活動，使其個性化的獨特無法展現，無法提高學生的綜合素質；則作為教學主體的老師，在教學中占據主導位置，不能展現以學生為本的教育思想，這也是我們在傳統課堂上所遇到的困境。傳統模式下的課堂教學模式與翻轉課堂教學模式最大的區別即課堂知識內化和知識傳授順序不同。學生在課堂下消化知識，傳統課堂教學模式以教師在課堂教授知識為主；然而學生依據學習任務單上的指示，在學校的網絡自主學習平臺上完成學習，且課堂上主要靠“提問、議論、評價”來內化知識；在課堂上傳授知識，在課堂外消化知識，學生依靠復習、做題等方法對知識進行消化吸收，這種將在課前完成的知識傳授教學模式正好與傳統的課堂相反。這種課堂模式利于學生形成自主學習、協同學習以及探究學習的學習習慣，完全滿足素質教育的硬性規定。

3.1.2“翻轉課堂”將學生主動探索和教師指導融為一體

教育決定著國家未來。受應試教育的影響，學生經過激烈的高考競爭后進入高校，高校老師大多以完成教學工作量為主，教學方式的創新能力有限，學生學習效率低下。與傳統教學方式不同，“翻轉課堂”致力于在課堂上建立師生對話式的交流教學模式，營造了融洽相處的氛圍，搭起師生之間了解、溝通的橋梁，通過師生之間的不斷深入交流，彼此熟悉，使得課堂教學熱情高漲，極大提高了課堂教學效率。融洽的師生關系是相互進步的基礎，因此首先要建立平等、和諧溝通的平臺；其次，教師需要主動、認真傾聽同學們的建議，給予同學們表達自己觀點的機會，組織同學們進行小組交流、討論，積極、大膽的表達想法，讓思想在爭辯中碰撞；小組討論后，再由老師進行補充和答疑，這樣能夠使學生們靈活掌握相關知識，共同進步。

3.1.3“翻轉課堂”充分利用網絡工具進行教學

傳統教育的教學手段主要通過老師在課上板書或是PPT展示相關知識，學生記錄。老師在課堂上講解知識點后，學生通過課后作業對其進行鞏固。互聯網時代改變了人們的生活方式，給人們帶來了便利，同時也給傳統模式帶來了挑戰。在傳統產業與信息技術相結合這一難題上，“翻轉課堂”充分利用了網絡工具進行教學，主要的教學方法是通過師生交流、小組討論和課內外實驗等，教學手段也非常新穎，給學生展示自己的機會，同時微課視頻和聲像資料可供同學們及時查漏補缺、鞏固知識。學生們通過老師自行錄制或是下載的微課視頻提前預習上課內容，由傳統的先教后學，轉變為先學后教的教學模式。

3.2傳統課堂相對“翻轉課堂”的不足

在傳統教學手段存中存在的弊端：板書耗費時間，PPT教學跳轉太快有些學生速度跟不上，又或是單純的記錄來不及理解相關知識，導致效率低下。盡管國家提倡素質教育，但是學科成績仍然是評定學生是否優秀的重要指標。與傳統課堂不同，“翻轉課堂”式下的教學模式能夠考驗學生的自主學習能力、應變能力、領導和團隊協作能力等。這種教學方法可以讓我們更客觀的評價學生。使學生獲得學習上的主動權，不僅調動了同學們上課的主動性，還提高了學生的自信心。

3.2.1傳統課堂知識授受式教學觀的限制

教師在課堂上的引導作用至關重要，時代在變化，對教師自身素養的要求愈來愈高，對教師采用現代化教學法也提出了更高的要求。

教師只有通過采用科學化現代化的教學手段才能培養出具有高素質的現代化人才。成為國家建設的棟梁。教師若不能調整自己的教學方法，積極主動的提升自己的知識儲備，吸引學生，必定會降低學生的學習效率，知識更新頻率較低。

3.2.2教師的教學能力與實際教學不符

老師也應該與時俱進，提升自己的實踐教學能力，調整自己的教學方式。“翻轉課堂”要求學生能夠自主學習并發現問題，這種新的教學模式，僅僅具備堅實的專業知識是不夠的，教師也需要定時參加培訓，不斷提升自己，要將書本上的理論與實際的教學情況相結合，因材施教的制訂符合自身教學理念和班級教學現狀的教學方法。激發學生們獨立思考能力，讓學生能夠自主學習，提高學生的自信心。在教學過程中，營造積極輕松的學習氛圍，課堂上的小組討論和答疑過程，都要求老師具備優秀的組織能力和教學能力，與學生們共同進步。

3.2.3教師的信息素養與互聯網信息發展脫軌

在互聯網時代所必須具備的相關知識于能力即信息素養隨著互聯網時代的到來，領導者、政策制定者以及教育者，都希望借助信息網絡技術提高教師教學效率，提高學生的學習積極性。教師在實際教學中應充分結合利用信息技術的優勢來提高課堂的學習效率。如果教師缺乏相應的信息素養能力，就無法應對信息時代所帶來的教學方式的挑戰。“翻轉課堂”則以學生為主，老師為輔。因此教師應該改變教學觀念，提升自己的信息技術能力，采用教學與信息技術相結合的教學方法。老師可以自己錄制視頻，讓學生上課前觀看，這不僅節約了時間，也提高了效率。同時，學校也應提供配套硬件設施即電子設備，幫助老師和學生們進行“翻轉式課堂”教育。

4.結語

互聯網信息技術改變了傳統教學模式，便利了師生日常課堂教學，豐富了課堂內容，因此教師的教學方式必須與時俱進。翻轉課堂不僅可以培養學生處理問題能力、團隊協作能力、創新能力和提高學生的自信心，同時對教師自身具備的信息素養能力提出較高要求。隨著時代的發展，經傳統應試教育所培養的人才已遠遠滿足不了現階段國家需求，因此高校應對現存教學模式進行相應改革，轉變教育理念和教育方式，為國家培養一流人才。

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