“三招兒”搞定口語交際教學

張亞芳

摘要：作為現代公民的必備能力，培養小學生具有一定的口語交際能力是課標的明確要求。為此，本文從情境創設、活用教材、正確引導等角度，對提高口語交際教學效果應采取的方法，進行了有益的探討。

關鍵詞：小學；口語交際教學；方法

在語文課標中，口語交際能力被表述為“現代公民的必備能力”和“使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養”，但表現在教學實踐中，與課型難度較大、教師能力差異等多種因素相關，口語交際教學卻并沒有得到應有重視。為此，結合教學實踐經驗，我以為可從以下三角度來改善和努力。

一、情境創設與情趣的突出

口語交際的核心是交際，關鍵是交流與溝通。這就決定了交際教學活動必要在一個特定的環境中才能進行。顯然，這個“特定的環境”是與教學有關、用以既為學生的學習活動開展提供認知支撐、也為激發學生交際心向的模擬環境。其要義之一，是學生要從內心感覺到輕松愉悅的交際氛圍。這樣，才能夠讓學生大膽地表達自己所欲表達之內容。這種氛圍營造，既有賴于日常教學中所建立起的和諧的師生關系，也與教師臨時的安慰、寬撫等有關。如有低年級學生表達時緊張，教師即可安撫引導“不著急，慢慢說”等。要義之二，是情境創設要盡量真實。為教學而設的情境并不是、也很難做到完全的生活情境的再現，但這并不意味著這一模擬性情境就可以胡亂設定。例如，二年級下冊的“秋游”話題，明明沒有實際的秋游計劃與打算，教師卻非要說“如果下周我們要去秋游……”。盡管這里也用到“假設”一詞，但在部分低年級學生眼中，這完全就是教師的“撒謊”與“欺騙”，也就不能激發出學生表達的激情與愿望。而在盡量真實的情境下，例如真的就帶學生在某“景點”真實的觀看一次，再讓學生說自己對“這次”秋游的感受、認知等，學生就會有話可說得多。要義之三，是所創設情境中帶給學生的趣味感，一定要讓學生明顯感受到。例如，教學二年級上冊“有趣的動物”，教材中提到的鸚鵡、螢火蟲、松鼠等，在實際的生活中并非是學生常見和可接觸到的動物。因此，以學情調查為基礎，我在課件所可提供有關貓的圖片和短視頻外，就真的抱了一只小貓放在講臺上讓學生觀看。這對于引導學生述說曾經耳聞目睹到的貓的有趣之處，就會成為一個非常有趣的激發點。

二、使用教材與活學活用

葉圣陶先生的“語文教材無非是個例子”說，原本是為學生“練成閱讀和寫作的熟練技能”而設。但將之與口語交際教學進行結合，以之為“引”，幫助學生展開有關口語交際能力的練習和養成，亦不失為一個好的范例和依據。事實上，教材內很多課文內的對話本身，就是口語交際形式之一種。如《坐井觀天》一文中，青蛙與小鳥之間的對話，尤其是青蛙的話，如“我天天坐在井里，一抬頭就能看到天，我是不會弄錯的”一語中的關鍵詞“天天”“一抬頭”該怎樣讀、讀時青蛙的神態該怎樣表達等，均屬于口語交際中要注意把握的事項。在次之外，我們還應做到以下三點來凸顯對教材的“活”用。一是抓住教材中表達的顯露點，順勢引導學生進行口語表達。如教學《狐貍分奶酪》，很多學生在讀完全文后的第一感受就是“狐貍太壞了”。這時，即可為學生的話加個問號引導學生說說“為什么狐貍太壞了”，既可引導學生作基本的情感與道德觀表達，也可在無形中鍛煉其口語的表達。二是挖掘課文中的隱性表達點，建立學生間表達的互動性關系。如教學《紙船和風箏》，回答課后“選做”問題時，若僅停留于問學生“如果你就是小熊，你想給松鼠寫些什么話”，就會失之于個人活動而喪失交際的價值，而如果將“聽”的學生也引入這這一過程之中，問個“為什么要這樣寫”，就會因其互動性的增加而使簡單的師生問答進化為口語交際活動了。三是，與閱讀教學、寫作教學等指向文學鑒賞或文化傳承等教學任務有所區別，口語交際更加強調對語言的操作而非解讀，所以，我們可將所學課文作為口語交際的參考和引子，來引發學生做出與之相關的表達。如與課文《大禹治水》

三、學生交際與教師引導

語文課標一方面講教師是教學的主導者，另一方面又講學生是學習的主體。如果不能正確處理二者之間的關系，就有可能使口語交際教學出現兩種不該出現的狀況，或因強調教師的主導者地位，而讓教師不適當地加入到學生的雙邊交際過程中去；亦或因強調學生的主體地位，而讓教師當起“甩手掌柜”。前者，會造成教師在不知不覺中將原本正常的雙邊交際，變成不正常的多邊交際，使教師成為全部交際要素的中轉中心，而非學生是自身交際活動與交際要素的中心；后者，則會因缺乏教師的對于學生交際活動的指引，而造成事實上的對學生學習行為的放任，也就無法取得應有的教學效果。所以，在口語交際教學實踐中，教師如何做好引導，兼顧與正確處理主導與主體間的關系，就非常重要。例如，在獨白式口語交際活動中，教師要求學生講一個小故事，但這個小故事是講給“老師”一個人聽，還是講給全體同學聽，講述者所持有的心情、所需要的講述方法等即會有所差異。這時教師的指導，就應是引導學生明白該種口語交際需要做到“正式場合”與“當眾表達”。一俟學生明白，即應退居到學生交際活動的幕后，或只是對學生交際過程中的一些需要及時解決的小問題提供必要的方法引導、難度降低等，亦即正面引導與側面引導相結合。

總之，口語交際教學不僅是一個說的過程，更為重要的是要凸顯交際雙方之間的互動。真正實現了這一過程，交際活動才會達成應有目標。因此，教師的教學方法采取，無論情境創設、活用教材，還是正確引導，均應為此而設。

參考文獻：

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