小學(xué)教師教學(xué)自主權(quán)研究綜述

張燁

摘要：皮爾森在1998年指出：目前關(guān)于教師教學(xué)自主權(quán)的研究尚處于非常年輕的階段。我國關(guān)于教學(xué)自主權(quán)的研究也是非常少的，僅處于起步階段，且多為思辨方法，缺乏量化研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)自主權(quán)；內(nèi)涵；缺失現(xiàn)狀；賦權(quán)策略；綜述

一、關(guān)于教師教學(xué)自主權(quán)內(nèi)涵的研究

（一）教師教學(xué)自主權(quán)的涵義

Kreis、Brockopp認(rèn)為涉及教師對教學(xué)與學(xué)校工作的控制、影響、參與程度和所擁有的權(quán)利四方面含義。

Graham認(rèn)為是教師確定教學(xué)進(jìn)度、決定執(zhí)行教學(xué)方法和教學(xué)步驟的權(quán)利。

Helsby 認(rèn)為是教師能夠自己決定教學(xué)工作。

夏小剛認(rèn)為是教師在教學(xué)中享受的利益和自主行使的權(quán)力。

魯潔、吳康寧認(rèn)為包括選用教科書、制定課程實施計劃、運用教學(xué)形式與教學(xué)方法、評價教育實踐活動這四個方面的權(quán)利。

李青和李如密認(rèn)為是教師在課堂教學(xué)中，自主選擇、判斷與決定教學(xué)各個方面的權(quán)利。

（二）教師教學(xué)自主權(quán)的內(nèi)容

Pearson和Hall認(rèn)為包括課程自主權(quán)和一般教學(xué)自主權(quán)。

石中英認(rèn)為包括教師可以自由地理解教學(xué)目標(biāo)、選擇和使用教材、選擇和編輯教學(xué)輔導(dǎo)材料、組織和管理課堂教學(xué)、選擇、教學(xué)方式、方法或手段、進(jìn)行教學(xué)評價、參與教學(xué)研究、參與各項教學(xué)制度制定、維護(hù)教學(xué)秩序、按照自己的理解講解教學(xué)內(nèi)容。

范乃中認(rèn)為指教師在編輯課程、自由選擇與使用教材、自由確定教學(xué)方式、管教、教育評量、校務(wù)參與等方面所擁有的權(quán)利。

李青和李如密認(rèn)為是可以自主決策教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)模式，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法，教學(xué)媒體，教學(xué)管理，教學(xué)評定，教學(xué)風(fēng)格。

許永剛認(rèn)為包括教師對教學(xué)內(nèi)容的決策和選擇權(quán)；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價權(quán)；教師在教學(xué)活動中的組織權(quán)與控制權(quán)等。

二、關(guān)于教師教學(xué)自主權(quán)特征及其必要性的研究

（一）教師教學(xué)自主權(quán)的特征

夏小剛、李青和李如密、許永剛認(rèn)為教師教學(xué)自主權(quán)具有發(fā)展性、有限性，互利性，兩極性。

（二）教師教學(xué)自主權(quán)的必要性

Greg Sitch認(rèn)為教師需要更大的自主權(quán)以保持教師專業(yè)化不斷提升的趨勢。

Licata、Teddlie、Greenfield認(rèn)為教師應(yīng)該有決定教學(xué)指導(dǎo)過程、選擇教學(xué)方法、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及評價學(xué)生發(fā)展等方面的權(quán)利。

Palma認(rèn)為教學(xué)自主權(quán)是教師有效實施教育教學(xué)的條件。

Kreis和Brockopp、Assor、Kaplan 和Roth認(rèn)為教師教學(xué)自主權(quán)與其教學(xué)成效密切相關(guān)，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

Kreis和Brocko-pp認(rèn)為教師教學(xué)自主權(quán)[33]有利于提高教師的工作滿意度。

Pearson和Moomaw認(rèn)為提高教學(xué)自主權(quán)可降低教師的工作壓力、增強教師的授權(quán)感與專業(yè)化。

Certo認(rèn)為自主權(quán)有助于教師形成良好的教育教學(xué)觀點和態(tài)度。

Helen認(rèn)為教師擁有更多的自主權(quán)可以脫離國家課程的束縛。

姚繼海和申繼亮認(rèn)為，賦予教師充分的教學(xué)自主權(quán)可以提高教師工作效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

許永剛認(rèn)為教師教學(xué)自主權(quán)的存在由《教師法》、教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)及教師的專業(yè)身份決定。

三、關(guān)于教師教學(xué)自主權(quán)缺失的研究

（一）教師教學(xué)自主權(quán)的缺失原因

Minnis認(rèn)為，缺失原因是教學(xué)被視為謀生手段。

John Davis認(rèn)為：中央政府采用國家統(tǒng)一的方法和標(biāo)準(zhǔn)使教師自治程度減少。

John 和 Judith認(rèn)為教師的專業(yè)自由裁量權(quán)在測試中被減少了。

Barbara 認(rèn)為事先預(yù)定好的講稿、來自外部的負(fù)擔(dān)、小范圍的訓(xùn)練，有礙于新教師獨立設(shè)計課程與創(chuàng)新教學(xué)方法。

夏小剛認(rèn)為是國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)注重社會價值取向、國家課程管理體制過于集中以及教師職業(yè)專業(yè)化水平低下等。

趙慧霞認(rèn)為，制約因素是統(tǒng)編教材、行政權(quán)力。

李青和李如密認(rèn)為，影響因素有法律，制度，社會，傳統(tǒng)觀念，教師自身素質(zhì)。

（二）教師教學(xué)自主權(quán)的缺失表現(xiàn)

Palma認(rèn)為教師的教學(xué)自主權(quán)有下降的趨勢。Anderson認(rèn)為中小學(xué)教師的教學(xué)自主權(quán)并不受管理者的重視。夏小剛認(rèn)為教師幾乎沒有教學(xué)自主權(quán)。

（三）教師教學(xué)自主權(quán)的缺失后果

John 和 Judith認(rèn)為教師的決定在環(huán)境壓力與時代需求中嚴(yán)重地受到限制，降低了他們的專業(yè)經(jīng)驗、判斷以及專業(yè)知識。

夏小剛認(rèn)為教學(xué)自主權(quán)的發(fā)展失衡導(dǎo)致教師教學(xué)主體性的喪失與教師生命價值的失色。

（四）關(guān)于賦予教師教學(xué)自主權(quán)策略研究

趙慧霞認(rèn)為教師可以對不同版本的教材及內(nèi)容進(jìn)行選擇與重構(gòu)，不要局限于某一種教法，政府要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

李青和李如密認(rèn)為健全法律法規(guī)保障體系，健全制度保障體系，尋求社會對教師教學(xué)的理解與支持，轉(zhuǎn)變社會選才機制和模式。此外，學(xué)校及教育行政部門要提高教師的教學(xué)自主權(quán)意識，教師自身也要樹立教學(xué)自主權(quán)意識，還應(yīng)努力成為研究型教師。

縱觀已有研究，可以發(fā)現(xiàn)：國外研究始于1990年Licata、Teddlie和Greenfield，國內(nèi)研究始于1990年魯潔、吳康寧。2005年之后，國內(nèi)外研究教師教學(xué)自主權(quán)的學(xué)者多起來。但大多數(shù)學(xué)者都側(cè)重于對其內(nèi)涵的界定、必要性的強調(diào)及存在問題的闡述，對于賦予教師教學(xué)自主權(quán)的對策研究較少，且研究多采用思辨形式，較少深入到學(xué)校中去調(diào)查教師教學(xué)自主權(quán)的真實情況，并提出更具針對性的對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pearson L C.The Prediction of Teacher Autonomy.Educational Research Quarterly，1998，22（1）：33-38.

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[3]Kreis K，Brockopp D Y.Autonomy：A component of teacher job satisfaction.Education，2001，107（1）：10-115.

[4]魯潔，吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1990.

[5]Anderson D R.Creative teachers：Risk，responsibility，and love.Journal of Education，2002，183（1）：33-48.