移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)C語言課程教學效果評價的探討

宋欣 孟亞坤 王巖

摘 要：文章針對移動APP網(wǎng)絡教學平臺在C語言教學中的應用實踐情況進行了調查評價，利用12個指標、3個等級進行了詳細的分析。評價結果顯示，移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺引AC語言教學環(huán)節(jié)，有利于學生有效提升自主學習的能力，也有利于教師利用多元化教學手段及時了解學生學習內容需求，形成了良好的教學互動反饋機制。

關鍵詞：教學效果評價；C語言教學；APP網(wǎng)絡互聯(lián)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，手機APP應用已經(jīng)非常普及，新技術的發(fā)展帶動了高校學生學習模式多樣化的發(fā)展，尤其對于程序設計類課程的教學，高校教師采用靈活多樣的教學手段和方法，有利于提升高校程序設計類課程的教學效果，有利于教與學的良性互動，有利于建立課程教學有效的反饋機制[1-2]。傳統(tǒng)的程序設計類課程教育教學方法受學習地點、學習時間、學習資源的局限性影響很大，因此，在高校C語言課程教學中引入移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺。高校C語言移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺功能主要圍繞C語言課程內容更新，課程工程實踐，課程實訓競賽成果展示和課程作業(yè)答疑討論4個組成部分進行設計，主界面功能包括8個模塊，分別為教學大綱、考前精煉、課程提醒、教學視頻隨時看、重難點動畫演示、輔導資料大全、第二課堂和問與答。

本文針對該移動APP網(wǎng)絡教學平臺在C語言教學中的應用實踐情況進行了調查評價，利用12個指標、3個等級進行了詳細的分析。分析和研究的結果顯示，移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺引入C語言教學環(huán)節(jié)，利用多元化教學手段和移動互聯(lián)網(wǎng)技術，在學生了解課程進度，課程內容，課程實時答疑等方面都有很大的幫助，能有效提高學生學習程序設計的興趣和效率，也同時提升了學生自主學習的能力[3-6]。另外，通過調查評價了解到學生在競賽輔導、項目實例和項目對接方面的學習訴求，有助于在今后的教學工作中有針對性的加強和改進。

1 C語言移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺的應用評價體系

1.1評價指標的設置

面向近兩個學期16個班近500名學習C語言課程的學生，通過問卷調查的方式對比移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺與傳統(tǒng)課堂教學方式，新的移動APP教學平臺應用評價的指標包括新APP教學平臺界面的友好程度；通過移動端獲取課程信息的及時性；隨時掌握課程進度；移動端教學平臺對課堂教學的輔助作用；課后視頻學習滿意度；重難點動畫演示幫助理解程度；輔導資料是否全面；競賽成果展示對參加科技競賽的指導幫助；項目實例對學習的驅動作用；考前電子考試的輔導作用；移動端實時答疑輔導對學習的幫助；教師發(fā)布項目研究需求與學生的對接程度12個指標、3個等級進行調查分析。

1.2評價結果統(tǒng)計

在對學生進行問卷調查前，特別向學生說明，讓其拋開對C語言本課程的喜好，本調查旨在調查新的APP移動教學平臺對學生學習該科目的影響。調查在16個班中進行，發(fā)放調查問卷498份，收回有效的調查問卷469份。從學生的角度，獲取APP移動教學平臺對學生學習C語言課程的幫助程度，找出需要進一步加強的方面，統(tǒng)計結果如表1所示。2C語言移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺的應用評價結果

通過學生評價移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺與傳統(tǒng)課堂教學方式比較各影響指標的統(tǒng)計情況，計算各等級所占的百分比。結果顯示超過80%學生認為移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺有很大幫助或非常滿意的指標有隨時掌握課程進度情況，通過移動端獲取課程信息的及時性，移動端教學平臺對課堂教學的輔助作用，移動端實時答疑輔導對學習的幫助，課后視頻學習滿意度和考前電子考試的輔導作用6項指標，如圖1所示。

通過統(tǒng)計結果可以看出，認為移動APP網(wǎng)絡教學平臺對課程進度的及時掌握最有幫助，學生能通過移動終端隨時了解課程的進度，安排好時間進行課程的預習和復習。如果發(fā)生調停課情況，學生也能通過移動終端及時獲得課程信息的變化情況，實時的答疑輔導有84.65%的學生表示非常滿意，對學習本門課程非常有幫助，改革了傳統(tǒng)教學方式下固定教室、固定時間的答疑輔導形式，有效地提高了學習效率。

另外，學生認為移動APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺有很大幫助或非常滿意的指標低于70%的有競賽成果展示對參加科技競賽的指導幫助，項目實例對學習的驅動作用和教師發(fā)布項目研究需求與學生的對接程度3項指標，如圖2所示。 從統(tǒng)計結果可以看出，學生認為滿意度偏低的都與課外學習有關，其中教師的項目需求發(fā)布與學生參與的對接滿意度最低，分析其原因主要是教師項目的實施要求較高，對于初學程序設計的本科學生來說知識儲備不足，學生沒有足夠的信心參與教師的項目，對于項目的理解程度有限。競賽指導方面也存在高年級與低年級學生傳幫帶不足的情況，在日后的教學工作中將主要完成這3個方面的改進。

3 結語

從傳統(tǒng)高校C語言程序設計課堂教學存在的主要問題出發(fā)，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，引入APP網(wǎng)絡互聯(lián)教學平臺，詳細地分析和評價了所構建的多元化全方位的C語言程序設計課程教學體系，充分地說明了在教育教學過程中，科學地引入現(xiàn)代化教育教學手段對于教學效果和教學質量提高的作用。

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