淺析如何改善小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)

馬素月

【摘要】現(xiàn)階段，小學(xué)語文預(yù)習(xí)的教學(xué)存在忽視興趣，方法指導(dǎo)不當(dāng)，檢查評(píng)價(jià)不夠等現(xiàn)象。對(duì)此，語文教師應(yīng)從興趣培養(yǎng)、方法運(yùn)用以及檢查評(píng)價(jià)等方面著手，提出有效預(yù)習(xí)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】語文預(yù)習(xí)；興趣培養(yǎng)；方法指導(dǎo)；檢查評(píng)價(jià)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有效的課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，在一些小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師不強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不懂預(yù)習(xí)方法，盲目預(yù)習(xí)，以至于學(xué)生沒有興趣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效率低，效果差，久而久之，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。為改善小學(xué)語文預(yù)習(xí)的不良效果，語文教師可以從興趣、方法、檢查等方面出發(fā)，構(gòu)建有效的預(yù)習(xí)策略。

一、存在的誤區(qū)

（一）忽視興趣培養(yǎng)

小學(xué)語文教師在預(yù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，存在對(duì)學(xué)生不做要求或要求過嚴(yán)的現(xiàn)象，均會(huì)不同程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，不做要求就是對(duì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果不管不問。例如部分教師在每次課后例行公事地布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一課，查詢作者生平，識(shí)記生字生詞，熟讀課文……”要求過嚴(yán)則是死板地要求學(xué)生的預(yù)習(xí)方式、方法和效果。例如：“將本課知識(shí)點(diǎn)整理到預(yù)習(xí)本上，抄寫作者生平，自讀三遍課文，用紅筆標(biāo)出生字生詞，并查字典。”“用序號(hào)標(biāo)出文章段落，進(jìn)行課文段意劃分，用四字詞語概括各段段意。”等等。這樣的做法沒有體現(xiàn)出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，也完全不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因在于：首先，教師沒有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性及作用，采取自由預(yù)習(xí)、不檢查、不評(píng)價(jià)的方式；其次，教師過多要求學(xué)生的預(yù)習(xí)形式、方法等，過嚴(yán)的預(yù)習(xí)要求束縛學(xué)生思維的同時(shí)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師過于松散以及過于嚴(yán)格，均會(huì)不同程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

（二）忽略方法指導(dǎo)

如何有效提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果？關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法并運(yùn)用。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了它。原因在于：第一，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程沒有詳細(xì)地了解；第二，教師自身缺乏預(yù)習(xí)的方法，不能夠給予學(xué)生指導(dǎo)，在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，交代不清，要求不嚴(yán)。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生不能掌握預(yù)習(xí)方法，無法養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（三）缺乏檢查評(píng)價(jià)

教師在布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，對(duì)學(xué)生缺乏檢查評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處于啟蒙成長(zhǎng)關(guān)鍵期，其渴望被關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)。通過預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以收獲自信以及完成任務(wù)的喜悅。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也忽略了這些。究其原因在于：首先，教師認(rèn)為預(yù)習(xí)檢查和評(píng)價(jià)沒有必要，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間；其次，教師沒有意識(shí)到檢查評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和培養(yǎng)作用，認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事情，布置了之后就不必檢查和評(píng)價(jià)。缺乏了檢查和評(píng)價(jià)的預(yù)習(xí)作業(yè)，會(huì)慢慢被學(xué)生忽視。

二、提出的對(duì)策

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)培養(yǎng)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。針對(duì)誤區(qū)，最好的解決方法就是教師要夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。首先，教師要教會(huì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自主查閱相關(guān)資料了解作家、作品，使用工具書和課本，并聯(lián)系實(shí)際生活，理解字、詞、句的意思，學(xué)會(huì)辨析多音字、近義詞、成語等，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，采用“先學(xué)后教”的形式，在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)成果展示。由預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生講述自己思考問題、思維運(yùn)轉(zhuǎn)以及預(yù)習(xí)的方法，傳授給效果不好的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生之間學(xué)會(huì)分享；對(duì)于困難問題、重點(diǎn)問題，由全班學(xué)生進(jìn)行交流和討論，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。再次，教師可以開展各類智力游戲，如朗誦比賽、成語接龍、古詩鑒賞、演講比賽等。最為重要的是，預(yù)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重了學(xué)生的體驗(yàn)，正確評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀。同時(shí)，為使學(xué)生保持較強(qiáng)的閱讀興趣，針對(duì)一至三年級(jí)學(xué)生，教師可讓學(xué)生自由選擇閱讀課本，不限制小組學(xué)習(xí)合作交流的形式和產(chǎn)物；對(duì)于四至六年級(jí)的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)他們掌握一些特殊文章的閱讀方法，以提高學(xué)生的理解和賞析能力。

（二）預(yù)習(xí)方法的運(yùn)用

1.預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。翻開一篇新的課文，首先要做的是像瀏覽小說那樣快速把文章閱讀一篇，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

2.做標(biāo)注。在快速閱讀課文的基礎(chǔ)上，把遇到的難點(diǎn)做上標(biāo)記，比如在不明白的地方打上問號(hào)，表示“在老師講到這個(gè)地方的時(shí)候要特別認(rèn)真聽”，在重點(diǎn)的地方劃上橫線或者波浪線，表示“這些地方是重點(diǎn)的詞句，需要加強(qiáng)理解和識(shí)記”等。

3.運(yùn)用工具書、文獻(xiàn)資料、媒體設(shè)備等提高預(yù)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)中，常常會(huì)遇到許多困難的知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)是可以通過工具書、文獻(xiàn)資料或者媒體設(shè)備來幫助解決的。

4.通過互動(dòng)、交流、合作學(xué)習(xí)來提升預(yù)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)時(shí)遇到難題，可以通過和同學(xué)、老師互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)來解決，通過和同學(xué)協(xié)同合作快速達(dá)成有效預(yù)習(xí)的效果。

5.嘗試做部分練習(xí)題來檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果。在預(yù)習(xí)過程中，通過嘗試做課后的練習(xí)題、《練習(xí)冊(cè)》的部分習(xí)題等，檢測(cè)一下自己還存在哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，然后帶著這些疑難困惑再次預(yù)習(xí)課文，嘗試解決問題，實(shí)在無法解決的問題要做好標(biāo)注，在課后尋求老師、同學(xué)協(xié)助解決。

當(dāng)然，不同學(xué)科的預(yù)習(xí)方法也不盡相同。教師要結(jié)合學(xué)科教材的特點(diǎn)，傳授給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用檢查評(píng)價(jià)，提高預(yù)習(xí)綜合能力

鞏固預(yù)習(xí)成果，檢查評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)知識(shí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這些策略來提高每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)綜合能力。

1.小組之間相互監(jiān)督，檢查。先由本組成員抽查其他小組成員的預(yù)習(xí)情況，然后采用小組成果匯報(bào)，教師出題檢測(cè)或者組間出題檢測(cè)的形式，監(jiān)督和檢查對(duì)方小組的預(yù)習(xí)情況和效果。檢查形式可以根據(jù)具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容靈活確定，難易適中，例如朗讀、背誦、測(cè)試等，在此過程中讓組員感受到預(yù)習(xí)帶來的進(jìn)步、喜悅和滿足。這是必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)并且所有的學(xué)生都需要完成。

2.小組學(xué)習(xí)成果交流展示。在小組監(jiān)督學(xué)習(xí)以及組內(nèi)成員交流探討之后，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果交流展示。小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，首先，教師需要組織學(xué)生記錄每組的重點(diǎn)成果內(nèi)容，并對(duì)該組觀點(diǎn)進(jìn)行討論、思考、學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生善思、善用的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)每組之間的共性和個(gè)性，進(jìn)行反思，判斷，探究，質(zhì)疑；再次，教師需要對(duì)所有小組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理歸納總結(jié)，得出深度的學(xué)習(xí)結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。

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