用信息技術搜集文獻

文湖南省汨羅市第二中學 曾尚文 張衍

文獻資料搜集是研究性學習中必不可少的研究方法，如何運用信息技術搜集、整理文獻資料？我們做了如下嘗試。

一、創設情境，激發興趣

絕大多數學生之所以喜歡信息技術，是因為網絡以其豐富的文獻資料資源，把文字、數據、圖形、聲音等與其他多媒體教學技術有機地融合，為文獻資料營造了圖文并茂、形象生動的情境。這些情境變抽象為形象，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，激發了學生搜集文獻資料的興趣。

運用信息技術可從以下幾方面進行文獻資料的搜集。

1.創設真實情境

信息技術是創設文獻資料真實情境最有效的工具，它能跨越時空，化抽象為具體，讓學生在創設的情境中直觀感知文獻資料。

2.創設問題情境

利用信息技術創設問題情境，為學生營造探索、解決問題的場景，激勵學生提出質疑、不斷探索，變被動接受為主動學習，展開思維的翅膀。

3.創設想象情境

利用信息技術創設想象情境，讓學生“思接千載”“視通萬里”，通過想象復原文獻資料中的人物、事件，把握文獻資料的本質和規律。

4.創設懸念情境

信息技術可使文獻資料變得可見、可聞，激起學生的求知欲。

二、確定問題，明確任務

任何課題研究都是為了探究問題、分析問題、解決問題。搜集文獻資料是課題研究的重要途徑。

文獻資料縱貫古今、橫攬中外，幾乎涵蓋了人類社會發展中的所有領域，是一個跨學科、跨領域的知識復合體。在創設的情境中，能否抽取實質性的問題，篩選與當前研究課題密切相關的文獻資料作為研究的核心內容，是決定課題研究好壞的關鍵。

孔子說：“疑是思之始，學之端”。要在浩如煙海的文獻資料中篩選出與本課題研究有關的觀點、材料，可運用如下方法：課題質疑法（從文獻資料的內容、性質上質疑）、認知沖突法（從已有的認知水平和要達到的研究目標上質疑）、聯系質疑法（從文獻資料的縱橫聯系上質疑）、因果質疑法（從文獻資料的原因與結果中質疑）、聯想質疑法（從兩個或兩個以上的事件、現象在某些方面相同或相反之處產生聯想質疑）、比較質疑法（把兩個或兩個以上同類或不同類的文獻資料進行對比質疑）、方法質疑法（對解決問題的方法進行質疑）、批判質疑法（對現有文獻資料的結論、觀點提出質疑）、現實質疑法（從現實生活中探尋文獻資料的源頭并提出質疑）、歸納質疑法（從大量文獻資料中概括出一般性的結論質疑）。

三、自主探究，提升能力

在查閱文獻資料的過程中，教師不要直接告訴學生如何解決問題，而應向學生提供解決問題的線索，引導他們通過搜集資料，分析、綜合、提煉和重組有用的信息。

教師要提供與課題研究相關的文獻資料網站，教會學生通過選定關鍵詞進行搜索，指導學生建立自己的資料庫并與網絡連接以實現資源共享。

四、協作學習，集思廣益

學生在自主探究的基礎上，對不能解決的問題要及時求助，學生可以小組或班級的形式面對面地或在網上交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對問題的理解。

在網絡中，生生、師生間可以無拘無束地發表自己的觀點、陳述自己的理由，學生的積極性、主動性能得到充分的發揮。

五、科學評價，不斷完善

學生搜集文獻資料后，教師對學生的自主探究能力、小組協作情況等做出評價，引導學生學會概括和遷移、完善和補充。

總之，信息技術為文獻資料搜集提供了新的研究環境和工作平臺，成為學生課題研究的有力工具，為學生的自主探究提供了更廣闊的平臺。