研究生教育對(duì)腫瘤學(xué)研究生批判性思維能力形成的影響研究

李齡 潘信斌

（廣西醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院放療科 廣西 南寧 530021）

批判性思維最早源于偉大的哲學(xué)家蘇格拉底就在他的教學(xué)中應(yīng)用了批判式的教學(xué)方法。這種思維方式在科學(xué)的發(fā)展中起到了巨大的作用，并導(dǎo)致近代以來(lái)學(xué)者們對(duì)這種思維方式的重視并進(jìn)行研究。近代對(duì)批判性思維的國(guó)際公認(rèn)定義來(lái)自于美國(guó)學(xué)者羅伯特恩尼斯提出了具有批判性思維人才的定義：第一是具有建立一系列標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)信息科學(xué)性的判斷能力，并且對(duì)知識(shí)信息的來(lái)源具有溯源的精神和掌握溯源的方法；第二是擁有對(duì)任何信息使用批判性思維的態(tài)度與習(xí)慣[1]。腫瘤學(xué)醫(yī)學(xué)研究生教育過(guò)程中含括了：《臨床流行病學(xué)》、《循證醫(yī)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等多門(mén)科學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在研究生過(guò)程中還需要在老師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)（論文寫(xiě)作）科學(xué)研究過(guò)程，這些都有助于培養(yǎng)腫瘤學(xué)研究生形成批判性思維能力。為了了解我院研究生教育對(duì)腫瘤學(xué)研究生批判性思維能力形成幫助，我們與2014年9月-2017年5月進(jìn)行了此項(xiàng)調(diào)查研究。

1.方法與資料

1.1 研究對(duì)象

2014年入學(xué)的腫瘤學(xué)研究生41名，其中男性18名，女性23名，年齡22～25歲。所有的調(diào)查者全部完成腫瘤學(xué)研究生教育和訓(xùn)練課程。

1.2 調(diào)查方法

批判性思維常見(jiàn)的調(diào)查工具包括《加利福尼亞批判思維技能測(cè)驗(yàn)》（CCTST）和《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》（CCTDI）。近十年的研究表明CCTDI有更好的信度與效度[2]。CCTDI提供8種分?jǐn)?shù)：7個(gè)分量表的單項(xiàng)分和總分。每種量表的得分區(qū)間為10～60分。總分的可能得分區(qū)間為70～420分。每一量表得分處于10～30分區(qū)間，表明批判性思維傾向較差；處于40～60分區(qū)間，表明批判性思維傾向較強(qiáng)。對(duì)每一量表，建議以40分為批判性思維的正面傾向和負(fù)面傾向的分界值，建議目標(biāo)分為50分。在一個(gè)量表上得分高于50分者，表明被試者在批判性思維傾向方面為強(qiáng)；處于30～40分區(qū)間者，表明被試者對(duì)該傾向持矛盾態(tài)度；低于40分，最好被認(rèn)為被試者在該傾向方面是弱的；而30分以下者，表明被試者的批判性思維傾向與該量表反映的某種批判性思維傾向相背離。總分在210～280分者，表明被試者的批判性思維傾向處于矛盾范圍；低于210分者，表明被試者的傾向與批判性思維嚴(yán)重對(duì)立；達(dá)到或高于350分者，表明被試者的批判性思維傾向全面強(qiáng)[3]。用該量表在入學(xué)2周時(shí)進(jìn)行調(diào)查，在畢業(yè)成功通過(guò)碩士學(xué)位論文答辯一周內(nèi)再次進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包中配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.結(jié)果

2.1 研究生教育前后批判性思維評(píng)估結(jié)果見(jiàn)表1，從表中非常容易發(fā)現(xiàn)，研究生教育對(duì)腫瘤學(xué)研究生的批判性思維能力有顯著提高；研究的結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)本科教育獲得學(xué)士學(xué)位攻讀腫瘤學(xué)碩士學(xué)位的碩士研究生，在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)初期的批判性思維傾向得分在274.29±16.37，表明被試者的批判性思維傾向處于矛盾范圍，經(jīng)過(guò)研究生成功獲得碩士學(xué)位時(shí)批判性思維傾向得分在350.29±17.18，表明被試者的批判性思維傾向全面強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析表明，前后比較P＜0.001，說(shuō)明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 研究生教育前后批判性思維評(píng)估結(jié)果

3.討論

3.1 在既往的相關(guān)研究中，王迎超等對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中南大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）、南開(kāi)大學(xué)共9所高校的不同專業(yè)不同年級(jí)的研究生進(jìn)行批判性思維傾向進(jìn)行調(diào)查，他們的研究發(fā)現(xiàn)這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生在四個(gè)年級(jí)時(shí)批判性思維傾向都在批判性思維傾向處于矛盾范圍，特別值得注意的是研究生四年級(jí)（直博生）則表現(xiàn)為批判性思維傾向是所有年級(jí)中最差的。據(jù)此研究者認(rèn)為我國(guó)高校研究生的批判性思維傾向總體較弱，這和我國(guó)研究生教育課程相關(guān)[4]。該研究還表明，理科研究生比文科研究生更具有批判性思維傾向。鐘雙喜等人對(duì)管理類研究生的研究表明，研究對(duì)象的批判性思維呈現(xiàn)較為明顯的弱化趨勢(shì)，該研究者指出應(yīng)在研究生教育中應(yīng)重視批判性思維能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和研究生評(píng)價(jià)考核體系，以提升研究生的批判性思維能力[5]。

3.2 我院的腫瘤學(xué)研究生教育在一年級(jí)理論學(xué)習(xí)階段安排了《臨床流行病學(xué)》、《循證醫(yī)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等多門(mén)科學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容，在臨床研究生課題研究階段，除了臨床思維等思辨思維訓(xùn)練和建立外，還有臨床課題研究訓(xùn)練。該訓(xùn)練過(guò)程包括：檢索文獻(xiàn)和文獻(xiàn)批判性閱讀，選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)（論文寫(xiě)作）科學(xué)研究過(guò)程，這些良好的訓(xùn)練為腫瘤學(xué)研究生培養(yǎng)出良好的批判性思維能力起到了積極的作用，這一點(diǎn)反映在入學(xué)時(shí)研究對(duì)象批判性思維傾向得分在274.29±16.37，表明被試者的批判性思維傾向處于矛盾范圍，經(jīng)過(guò)研究生成功獲得碩士學(xué)位時(shí)批判性思維傾向得分在350.29±17.18，表明被試者的批判性思維傾向全面強(qiáng)。本次研究表明，我們堅(jiān)持方法學(xué)和批判性思維培養(yǎng)教育對(duì)腫瘤學(xué)碩士研究生具有批判性思維能力有積極的意義。

[1]EnnisR H,Alogical basisi for measuring critical thinking skills,Eduationgal Leadership,(4):4-10,(1989).

[2]馮蕾，吳紅云.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究[J].山東外語(yǔ)教育，2012（5）：48-52.

[3]周娟.批判性思維與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究［D］.南昌:江西師范大學(xué)，2013:5.

[4]王迎超，耿凡，靖洪文，高校研究生批判性思維傾向調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析[J].《煤炭高等教育》,2015(3):61-64.

[5]鐘雙喜，張珉，某高校研究生批判性思維能力調(diào)查與對(duì)策分析[J].《科教導(dǎo)刊》,2016(7x):188-189.