關于技工學校學生管理的思考

楊玲

隨著技工教育的改革和發展，技工學校的總體規模不斷擴大，學生人數也不斷增加，學生管理面臨著嚴峻的考驗，尤其是目前技工學校門檻低造成生源素質的問題更增加了學生管理工作的難度，所以針對新形勢，探索技工學校學生管理的新路子、新辦法勢在必行。

一、技工學校學生管理的內容

技工學校學生管理包括學生日常規管理，學生日常行為規范的管理以及學生德育管理、心理健康管理、學生成績管理等方面。

二、技工學校學生日常行為的現狀

技工學校的學生大部分是沒考上高中或者不愿意上普通高中，還有部分是初中階段輟學或者被開除的學生，這些學生生活上自由散漫，整天無所事事，學生去網吧通宵，夜不歸宿等現象時有發生，普遍存在一些錯誤的價值觀。例如，沒有明確的學習目的和沒有端正的學習態度，上課遲到下課早退，拿學校的制度和規范不當回事，在課堂上聊天、玩游戲、睡覺。在日常生活中經常偷著抽煙、喝酒。講話不文明，打架斗毆。

三、技工學校學生管理的思考

技工學校學生管理工作是非常繁重和復雜的，學生在學校方方面面都需要參與管理，筆者學校在教室、宿舍、食堂和校園里對學生都有相應的管理。可以說學生管理無處不在，但技工學校的學生的日常行為非常不規范，給管理帶來非常多的困難。筆者根據技工學校學生的日常行為現狀等問題，制定相應的補救措施，在此談談自己對技工學校的學生管理工作中的一些體會。

1.日常行為規范化管理

首先，懲戒教育是技工學校學生規范化管理重要組成部分。“殺一個人而三軍震者，殺之；賞一人而萬人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小”（《劉韜·將威》）。這是我國傳統的管理智慧給我們的啟示，所以有效的懲戒能夠促進學生養成靈活、堅韌、沉穩、容忍、寬容的個性。所謂的懲戒在某種程度上就是為自己的錯誤行為付出的代價。這種代價往往不是人生成長過程中的絆腳石，而是人生成長過程中的墊腳石。教訓比經驗能夠讓我們的學生更快地成熟。再者，學生中，還存在著上課遲到、早退、曠課、抽煙、喝酒、逃學、打架等現象。對于這些學生缺乏的就是懲戒，有效的懲戒教育能夠有效地豐富學生的人生經歷，歷練學生的個性和優良的品性，同時還能夠有效地減少學生的違紀違規行為，提升我們技工學校學生管理的效能。

其次，技工學校學生規范化管理的關鍵在于落實。班主任老師和班干部隊伍是落實關鍵。良好的班干部隊伍在班主任的指導下和學生們的選舉中建立產生。學生們在技工學校班級管理中起到重要作用。在班主任老師的指導和培養下，學生們可以協助班主任老師，對本班學生進行自我管理和自我監督，從而對學生日常行為規范化管理的落實起到積極的作用。

2.通過引導學生改變現實找回自尊和自信

有的學生性格孤僻，不能與同學友好相處，沒有自己的朋友；有的學生不自信，老師可以通過引導的方式讓學生重新找回自尊和自信。

首先，通過表揚的方式來完成。針對一名學生，表揚學生哪方面做得好，既可以公開表揚，也可以私下表揚，給學生面子、自尊和自信。但是要給學生提出來，如果在哪一方面再改正一下的話，會更好或者會更完美。實際上有一些方面就是老師還不滿意的地方。

其次，通過認可與支持，來引導學生的思想和行為。老師要善于給學生以肯定與支持，增進交流，學生需要這些。如果每次老師都滿足學生的這種心理需求，學生會樂此不疲地與老師交流，反映學習、思想等事情。

3.讓學生養成良好的生活習慣

教書、育人，這是老師的本分。作為老師應該育人在先，教書在后，特別是班主任。作為班主任最重要的事情就是育人，育人就必須培養學生良好的日常習慣，端正做學生的態度，學會服從，學會講誠信，學會感恩。作為班主任具體要做好以下幾點工作。

第一，傾聽、欣賞、贊美和鼓勵學生。作為班主任必須學會傾聽學生的呼聲，從而了解學生在想什么，做什么，有什么高興和憂愁的事，傾聽是對學生實施有效教育的前提。

第二，引導學生端正自己的態度，學會服從，作為學生如果沒有甘愿做學生的姿態，是無法學習到任何東西的，必須服從，如果不服從，就沒人能駕馭你，沒人駕馭的人，就沒辦法受教育。給學生講一個很簡單例子，一匹馬，如果沒人能駕馭它引導它，它就不能至千里。

第三，嚴格要求，嚴師出高徒這是不變的道理，只有高標準嚴要求才能培養出高水平的人才，嚴要求高標準下會出現達不到要求的情況，這樣就必須制定相應的懲罰措施，實際懲罰也要根據每一位學生不同情況而定。

第四，學會講誠信，學會感恩，誠信是立人之本，沒有誠信無法立足于社會，學會感恩，首先感恩父母，如果不感恩父母，你什么都不是，然后學會感恩同學，感恩朋友，感恩給自己帶來快樂陪伴自己的所有人。給同學們講感恩的同時也有感恩的回報。你感恩別人別人也會感恩你，就像你夸獎別人別人也會夸獎你一樣，你給別人奉獻，別人也會給予你。只要人人講誠信，都在感恩，社會將會變成美好人間。

4.利用典型事例分析引導學生是技工學校學生管理的有效方法

在我們身邊有很多事情發生，每一個事情的發生與我們當事人的態度，說話語氣都有著非常重要的關系，而且反映著當時人內在素質。接下來，筆者列舉兩個事例，通過典型事例的對比分析來矯正和引導學生的思想與行為。

事例1：學生小張因為感冒拿著假條到宿舍休息，來到宿舍樓門口的時候，學生小張狠勁砸宿舍樓的大門，并高聲地喊：“開門，開門，我感冒了，要回宿舍休息。”宿管員是一位企業下崗再就業的女職工，50多歲。不緊不慢地從值班室走了出來說：“你叫誰開門的呀？”。“叫你啊，我感冒了，要回宿舍休息！”宿管員輕輕地把樓門打開，“以后敲門的時候輕一點，要不然宿舍樓的門很快就壞了。”小張同學沒有回應進了宿舍樓，直接去了自己的宿舍。

事例2：學生小李因為生病請假回宿舍，在宿舍樓門口，輕輕地敲了門，并且說：“阿姨，我生病不舒服了，請假回宿舍休息一下，麻煩給開一下門好嗎？”宿管員立即從值班室里走出來，給小李同學打開樓門，并且關切地問：“怎么了，小伙子？”“感冒了，有點發燒。”小李回答。宿管員把手放在這學生的額頭上試了一下，“是的，確實有點發燒，去休息一會吧。”當這位學生剛上樓梯的時候，宿管員問，“小伙子，你是哪個宿舍呀？”學生告訴了學生宿舍的號碼。當這位學生剛躺下蓋上被子的時候，宿管員提著一暖瓶開水來到了這間宿舍，并且把水給小李倒在杯子里說：“先喝點開水，吃點藥，然后蓋好被子睡一會兒，就好了，再有事直接去值班室找我就行。”學生感激地點點頭，說了聲：“詡謝阿姨。”

學生小張和學生小李的不同點是什么？為什么宿管員對第二名學生好一些？這件事情對我們有什么啟發？讓學生根據設計好的問題對這兩個事例進行討論。

班主任通過這件事的討論有效地矯正和引導了學生的思想和行為，促進了學生對禮貌禮節的重視，班級學生講禮貌的風氣和氛圍開始自覺形成。

（作者單位：濱州市技術學院）