人本理念在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用

楊玲

摘 要：在社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步的過程中，人本理念的內(nèi)容成為了推動(dòng)人類社會(huì)和諧發(fā)展的重要力量，是保證社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在高校體育教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該對(duì)“人本理念”的思想作出必要的強(qiáng)調(diào)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。

關(guān)鍵詞：人本理念 高校體育 教學(xué)運(yùn)用 探究

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（c）-0195-02

以人為本的教學(xué)理念，在當(dāng)前可謂是深入人心，成為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的一項(xiàng)重要主體。高校是為社會(huì)培訓(xùn)優(yōu)秀人員的重要場所，體育教學(xué)的內(nèi)容不僅能夠強(qiáng)健學(xué)生的體魄，更能夠在培訓(xùn)的過程中，幫助他們掌握良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，塑造堅(jiān)韌不拔的精神品格。當(dāng)然，教師在授學(xué)過程中，也不能對(duì)人本理念的認(rèn)識(shí)過于主觀化，應(yīng)該將其和素質(zhì)教育的觀念進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效體育的高品質(zhì)教學(xué)目的。

1 人本理念的主要內(nèi)涵

人本理念主要就是遵循“以人為本”的教學(xué)觀點(diǎn)，將學(xué)生設(shè)定為教學(xué)的根本，盡可能凸顯他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)地位，這種教學(xué)理念，是對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的一種闡述，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種全面性激發(fā)。在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人本理念，其實(shí)質(zhì)性的目的就是為了在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長的同時(shí)，能夠幫助他們?nèi)娴陌l(fā)展。在教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的體育鍛煉熱情，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異性進(jìn)行考量，具有針對(duì)性的展開教學(xué)，引導(dǎo)他們主動(dòng)深入?yún)⑴c到課程內(nèi)容中來。還有，基于人本理念的教學(xué)活動(dòng)，也不是單純的側(cè)重于某個(gè)方面，而是對(duì)于社會(huì)、學(xué)科與學(xué)生本身三者之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保大學(xué)生可以獲得全面性的發(fā)展。

2 當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的問題

2.1 教師的教學(xué)理念過于落后

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校的教學(xué)宗旨出現(xiàn)了一些變換，但是在體育教學(xué)的課堂，老師所沿用的教學(xué)理念，仍舊是傳統(tǒng)化的內(nèi)容，并未根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，做出合理化的變動(dòng)，這就導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)思想的選擇上，可能會(huì)出現(xiàn)一些讓學(xué)生排斥的教學(xué)問題，像老師的教學(xué)地位過于主觀化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并未給予重視等等，這些不僅影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏積極性。

2.2 學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情不高

相比較高中時(shí)期的學(xué)習(xí)而言，大學(xué)教育具有更為靈活的特點(diǎn)，所以有不少學(xué)生對(duì)于體育課程，也缺乏足夠的熱情。在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂上完全是按照老師的教學(xué)內(nèi)容，展開機(jī)械性的練習(xí)，還有一些學(xué)生則對(duì)于體育學(xué)習(xí)完全沒有興趣，在課堂上開小差，做小動(dòng)作，忽略了老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅影響了教師的整體教學(xué)效果，同時(shí)也使得學(xué)生體育鍛煉效果也是愈發(fā)下降，這對(duì)于高校整體教學(xué)也是極為不利。

2.3 課堂的教學(xué)方法不夠全面

由于缺乏教學(xué)理念上的認(rèn)識(shí)，所以教師和學(xué)生之間，難以就體育學(xué)習(xí)鍛煉的內(nèi)容達(dá)成一致性，這也就會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)過程中矛盾不斷。在體育教學(xué)方法的選擇上，老師有著自己的看法，而學(xué)生則有著自己的觀念，這兩種形式上的沖突，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)一些不合理的內(nèi)容，影響了整體性的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在研究中還發(fā)現(xiàn)，不少高校體育課堂上所采用的教學(xué)方法，仍舊殘留許多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影子，這對(duì)新型課堂的構(gòu)建，也造成了一些阻礙。

3 基于人本理念的高校體育教學(xué)發(fā)展的原則

3.1 針對(duì)性原則

在高校體育課堂上采取人本理念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師首先應(yīng)該對(duì)針對(duì)性的原則內(nèi)容做出強(qiáng)調(diào)，老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能采取“一刀切”的策略，可能有些學(xué)生的體質(zhì)能力較強(qiáng)，具有豐富的體育鍛煉經(jīng)驗(yàn)，或者有些學(xué)生之前沒有接觸過某種體育鍛煉項(xiàng)目，面對(duì)這些問題，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對(duì)性地展開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。與此同時(shí)，在教學(xué)中，老師也應(yīng)該放低教學(xué)目光，盡可能給予每一名學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)關(guān)注，這樣才能提升體育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 人文性原則

在高校體育課堂上，老師應(yīng)該制定出相應(yīng)的人文教育方案，將其和體育技巧方面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，盡可能豐富整體的體育教學(xué)思想。在采用“以人為本”的教學(xué)理念時(shí)，老師除了要宣揚(yáng)體育鍛煉本身所具備的健身價(jià)值之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)體育精神的內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，讓他們?cè)隗w育精神和身體素質(zhì)上都能得到相應(yīng)的提升。人文價(jià)值的內(nèi)容，需要教師與學(xué)生的共同努力，所以堅(jiān)持人本理念的時(shí)候，要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，給予他們更多的學(xué)習(xí)空間。

3.3 多元性原則

多元性的原則內(nèi)容，主要表現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式上。由于高校教學(xué)的特質(zhì)，所以在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，可能有些學(xué)生會(huì)提出不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)這些建議進(jìn)行充分的考量，并根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法展開多元性的拓展，條件允許的時(shí)候，也可以讓學(xué)生充當(dāng)“小教師”、“小教練”的角色，激發(fā)他們的創(chuàng)作能力，拓寬課堂上的教學(xué)方法，這樣還可以為人本理念的落實(shí)，提供更為廣闊的發(fā)展空間。

4 基于人本理念的高校體育教學(xué)的具體策略

4.1 設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)

人本理念的內(nèi)容打破了傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的局限性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在訓(xùn)練過程中要量力而行，選擇適合自己的訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)其精神意志，以學(xué)生為主，為他們?cè)O(shè)計(jì)出合理化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行“浮動(dòng)”性的設(shè)置，像在“技能”方面的教學(xué)中，可以將體育項(xiàng)目分為田徑技能、跳遠(yuǎn)技能等，而“體能”板塊中，則要按照學(xué)生自身的素質(zhì)能力來進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師所劃分的內(nèi)容，選擇適合自身的目標(biāo)層次；其次，要建立一個(gè)全面化的教學(xué)目標(biāo)來。對(duì)不同的學(xué)生，都要做到因材施教，根據(jù)人本理念的內(nèi)容，借助全面的教學(xué)目標(biāo)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.2 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開發(fā)出一些具有創(chuàng)新性的體育訓(xùn)練內(nèi)容來，這樣才能夠深入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助他們掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的思想。例如像在對(duì)“籃球”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以先幫助學(xué)生對(duì)其中的傳球技巧進(jìn)行分析，講授傳球知識(shí)和傳球內(nèi)容，讓一些具有基礎(chǔ)的學(xué)生，手把手的帶領(lǐng)別的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在結(jié)束指導(dǎo)活動(dòng)之后，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以單手側(cè)傳球，也可以雙手在胸前進(jìn)行傳球，或者是行進(jìn)間傳球等等，趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教學(xué)課程內(nèi)也應(yīng)該偏重于那些非競技類的教學(xué)內(nèi)容，難度適中，并且能夠平衡學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，讓體育教學(xué)具有更強(qiáng)的娛樂性和健身性。

4.3 做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在人本理念下的高校體育教學(xué)過程中，要從原先的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，教師可以利用參考資料，來對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)的體系進(jìn)行量化。采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)情況、行為意識(shí)和體育能力做出綜合性的評(píng)定。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過程中，教師也不能忽略了學(xué)生人文精神的塑造，應(yīng)該將人本教學(xué)的理念，和人文性質(zhì)的內(nèi)容糅合到一起，對(duì)學(xué)生的體育鍛煉情況做出有意義的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，深化他們的體育學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，這樣對(duì)于高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展，才能起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。

5 結(jié)語

總而言之，在體育課堂上執(zhí)行以人為本的教學(xué)理念，可以強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識(shí)，端正他們的體育訓(xùn)練態(tài)度，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平，展開多元性的鞏固，這對(duì)最終教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

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