童真童趣

陳安安

〔摘 要〕兒童舞蹈教育，應(yīng)遵循兒童的審美特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，使兒童從身心得到熏陶，智力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，身體體態(tài)得到改善。從長遠(yuǎn)來看，只有教師真正理解“童真童趣”的意義并合理有效利用，才能使兒童舞蹈教育發(fā)展更具有科學(xué)性。

〔關(guān)鍵詞〕童真童趣；兒童舞蹈教育；方法途徑

“童真童趣”是在兒童對這個世界（社會和自然）的感知和認(rèn)知中生成的，也是兒童時期所獨(dú)有的心理狀態(tài)、生理狀態(tài)以及審美狀態(tài)。“童真”體現(xiàn)出兒童在內(nèi)心及表情上的不經(jīng)掩飾，對世界和自然有著無限的好奇，一種天然的狀態(tài)，沒有心機(jī)，沒有欺騙，沒有非分的欲望，有的只是自然的真實(shí)、純真的無邪和善良的純樸。“童趣”是兒童對世界萬物產(chǎn)生的感情和興趣，所表達(dá)出的童稚、嬉戲，以及行為上流露出的活潑可愛，同時表現(xiàn)出對世界充滿輕盈甜美的愛，愛天空搖弋飛翔的小鳥，愛追逐路邊歡跑的小狗，愛模仿各種動畫人物的造型，勵志成為拯救地球的大英雄，期待遇到警察叔叔并向他敬禮說一句“您辛苦了”。

一、兒童舞蹈教育應(yīng)符合兒童的審美特點(diǎn)

首先審美是人在理智與情感、主觀與客觀上認(rèn)識、理解、感知和評判世界（社會和自然）上的存在。那么兒童的審美就是兒童對這個世界的感知和理解。兒童的審美情感主要在感知與體驗(yàn)中生成，區(qū)別于成年人的審美。成人的審美具有較多的審美經(jīng)驗(yàn)在其中，兒童在一些事物上不具備審美經(jīng)驗(yàn)或具備較少的審美經(jīng)驗(yàn)。而“童真”正能體現(xiàn)出兒童對世界的“真善美”的追求，對發(fā)生的事情有著不假思索本真的回應(yīng)。而這個“真”正能凸顯出兒童的審美特點(diǎn)，他們對世界本真的追求，那種天真無邪、無憂無慮對世界萬物認(rèn)知的渴望。那么“童趣”正是對“真”的延伸，兒童通過自己的審美視角對社會和自然感知和認(rèn)知后，在行為上就反映出兒童特有的童稚、嬉戲以及流露出的活潑可愛。但兒童隨著年齡的增長，審美閱歷的加深，人也更加成熟，“童趣”也就蕩然無存。兒童舞蹈教育要遵循兒童的審美特點(diǎn)，同時正確提高兒童的審美能力。通過舞蹈來升華兒童對真善美的追求，從而真正達(dá)到舞蹈美育教育的目的。

二、兒童舞蹈教育應(yīng)符合兒童的心理特點(diǎn)

如何讓兒童喜歡舞蹈課堂并且熱愛舞蹈，這是每一位兒童舞蹈教育者都應(yīng)深思的問題。如果一位兒童舞蹈老師，非常了解兒童心理的活動，并且所安排的舞蹈動作，課堂節(jié)奏都貼合兒童心理，這位老師一定深受小朋友的喜歡。 兒童期是智力發(fā)展最快的時期，兒童求知欲旺盛。但大部分兒童內(nèi)心相對敏感，逐漸形成了自我感知和自我意識，時常出現(xiàn)害羞和緊張，情緒波動較大，語言處于發(fā)展期。幼童階段不能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身的心理活動，雖然注意力的穩(wěn)定性在逐步增長，但仍存在不穩(wěn)定因素，易被有趣的事物吸引，出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。思維方面主要是以形象性和想象性思維為主。作為兒童舞蹈教師，首先要具備童心和愛心，消除兒童在課堂上的緊張，在課堂教學(xué)中充滿理解和關(guān)愛。其次，要理解孩子出現(xiàn)的內(nèi)心波動和情緒起伏。以童真的思維方式去分析情緒波動的原因，并有效解決問題。最后，在教學(xué)中貫穿著童趣。教學(xué)趣味橫生，才能提高兒童的注意力和專注力。

三、兒童舞蹈教育的內(nèi)容應(yīng)符合童趣性和娛樂性

童趣性是兒童舞蹈教育的靈魂。在兒童舞蹈教學(xué)中我們應(yīng)始終貫穿“童趣性”，圍繞“童趣”來提高課堂的趣味性和娛樂性，以點(diǎn)燃兒童學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)舞蹈的積極性和主動性。在授課內(nèi)容上應(yīng)選擇符合兒童年齡段的特點(diǎn)，選擇一些兒童喜聞樂見，富有童真童趣的動作，例如：兒童基本功練習(xí)中的爬跨練習(xí)，爬跨這個動作本身相對枯燥并且是兒童不太喜歡的一類動作，簡單來講就是不能動同時伴隨疼痛感，但在舞蹈基本功訓(xùn)練中又是一類必須完成的動作，那么我們?nèi)绾巫屵@個動作具備相應(yīng)的童趣性呢？本文作者研究，我們將兒童的爬跨變成一個人連接下一個人，成蜈蚣形態(tài)。把一個班的小朋友連成一條直線或者曲線，在爬跨的過程中打開兒歌《螞蟻扛蜈蚣》或者輕音樂講述《小蜈蚣穿鞋》等童話故事，在過程中也可以向?qū)W生提問：今天我們的蜈蚣有幾只腳，都是什么顏色呀等等的一些問題。在靜止并伴隨微痛感的過程中使兒童消除緊張、分散注意力，提高興趣點(diǎn)并開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。兒童的舞蹈教育內(nèi)容應(yīng)以兒歌貫穿始終，把知識，趣味性，娛樂性，純真性，創(chuàng)造性以及綜合性融為一體，以獨(dú)特的形式美和內(nèi)容美表現(xiàn)絢麗多彩的兒童世界。

四、兒童舞蹈教育中音樂的選擇應(yīng)符合“童真童趣”性

音樂永遠(yuǎn)是舞蹈表達(dá)情感最為有力的親密伙伴。好的兒童舞蹈教育音樂的選擇始終堅(jiān)持把握兒童的心理特征和審美特點(diǎn)，音樂要活潑、形象、生動并具有明顯的童趣性。例如四五歲的兒童正處于對自己的身體和大自然的認(rèn)知期，我們就可以選擇《小小手》，“小小手，小小手，我有一雙小小手，自己的事自己做……”使兒童在舞動中認(rèn)知自己的雙手，明白手的構(gòu)造，同時也理解了一些日常生活中的小事情可以通過自己的雙手來完成。五六歲的兒童正處于自我意識強(qiáng)烈的認(rèn)知期，通常兒童在這一時期會扮演各種角色，女生普遍會變身為各種美麗的公主，男生則是各種超人，但有著共同主題那就是“懲惡揚(yáng)善”。課堂活動組合可選擇音樂《小超人》，“沖沖沖 沖沖沖，我是超人，跳啊跳，跳啊跳……”，使兒童快速進(jìn)入舞蹈課堂的氛圍中，通過音樂中的跳跳跳、飛飛飛、沖沖沖從而達(dá)到教學(xué)中活動和熱身的目的，同時緊緊結(jié)合兒童的心理活動特點(diǎn)，增加趣味性。在舞蹈教學(xué)中音樂的選擇，不僅可以使學(xué)生較快地記住動作、掌握動作規(guī)律，同時在回家練習(xí)時也能表現(xiàn)出積極的態(tài)度，避免了沒有音樂就不會跳的情況，朗朗上口的兒歌形式使舞蹈更具有“童真童趣”，也更加符合兒童的心理特征。

五、兒童舞蹈教育中教師語言的選擇應(yīng)具備“童真童趣”性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“老師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”語言是人類溝通的橋梁，舞蹈教師在面對低齡兒時教學(xué)語言就顯得尤為重要。所謂童真童趣的語言是指符合兒童心理、符合兒童語言習(xí)慣、具有幽默感、兒童易于接受的語言形式。由于兒童年齡的特殊性，舞蹈教師應(yīng)在兒童進(jìn)入課堂時面帶微笑授課、語言甜美，消除兒童的緊張情緒，使孩子感受老師的親切感，并給予孩子陪伴感。在授課過程中，不能以成人的溝通方式來進(jìn)行教學(xué)，兒童需要形象性和趣味性的語言方式來理解教學(xué)內(nèi)容。例如，兒童訓(xùn)練半腳尖能力時，練習(xí)半腳尖行走，教師應(yīng)用形象性的語言方式進(jìn)行表達(dá)，告訴學(xué)生現(xiàn)在化身為丹頂鶴，看著遠(yuǎn)方，慢慢地一步一步行走，越走越高，你看前面的丹頂鶴有著長長的脖子，柔軟而纖長的手臂，你手臂夠長嗎？這樣的語言表達(dá)方式，使那只美麗的丹頂鶴浮現(xiàn)在兒童面前，更有利于兒童審美和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。教師利用童真童趣的語言特點(diǎn)，才能使課堂具有輕松的氣氛，喚起兒童的積極情緒，使他們充滿濃厚的興趣，促使注意力集中并愛上舞蹈課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m.5-6歲兒童自由舞蹈表現(xiàn)特點(diǎn)研究[D].南京師范大學(xué)， 2008.

[2]孔亞琴.幼兒舞蹈教學(xué)游戲化研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[3]劉麗芳.淺談教師語言藝術(shù)[D].華中師范大學(xué)學(xué)報，2017.