初中數學教師應樹立創新意識

田尚詢

摘要：新時代、新課標、新教材，我們數學教師也應樹立創新意識，這樣我們的初中數學課堂才能有活力，才會讓學生愛上它。

關鍵詞：初中數學；創新意識

對于一個高速發展的社會，“創新”似乎已經成了它的關鍵詞，只有創新，才能使其具有活力。是的，只有創新，我們才能變得更好。我們的初中數學課堂也是一樣，只有教師樹立創新意識，才能給我們的數學課堂帶來變化與活力，也只有這樣才能更好地激發學生的學習興趣，主動去探究。過去，我們總認為“創新”很高大上，非常地高深莫測，其實不然。我認為只要有新意，與以往不同，并變得更好就可以說是創新。那我們這里提的數學教師的創新意識有包括哪些內容呢？

一、以學生為本的意識

新課程要求數學課堂學習要為學生可持續發展打下堅實的基礎。數學教學不僅要讓學生掌握知識，而且要掌握學習和運用知識的科學方法。怎樣教決定怎樣學，教學方式的轉變是學習方式轉變的基礎。好的教學不是在教知識，而是在激勵學生學知識。因此，教師角色的轉變最終落實到學生的學習方式的轉變，學生的學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。

轉變學生的學習方式就是要轉變學生的學習態度，改變他們“要我學”為“我要學”，養成良好的學習習慣，培養學生對學習的責任心和終身學習的能力。為此，教師要在培養學生的內在、直接的學習動機上花功夫，使學生越學越想學、越愛學，學習成了學生莫大追求。同時也應使學生認識到學習與自己和生活、生命成長密切相關，認識到學習不僅是一種樂趣，更是一種義務和責任。學習不管怎么都是學生自己的事。

二、運用教材，開發教材的意識

1、依托學生的經驗世界，開發課程資源。在教學前學生不是一張白紙，有著各自成長經歷，有著各自的經驗世界。這就要求我們教師在實施教學時，要憑借學生過去的經驗世界，尋找課堂支撐點與結合點。凡是學生感興趣的，凡是學生容易懂的，在教學時都要充分利用。

2、結合學生的課本世界，開發課程資源。新教材打破了學科界限，強調課程綜合化，如何把學生的課本世界融會貫通，建立廣泛的知識聯系，也是進行課程開發的一個切入點。

3、結合學生的生活世界，開發課程資源。人類積累的文化財富浩瀚如害，教科書中信息只是滄海一粟。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會，都是人生的教科書。學生的成長不完全是通過書本知識學習來實現的，教師積極幫助學生從生活世界中選擇感興趣的主題和內容，引導學生探索發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流。讓學生參與社會服務，從而把課程拓展到現實生活中，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用學習。

4、教學內容彈性化。

①仔細揣摩教材，理解編者意圖。教師拿到教材首先要了解教材的基本精神，揣摩編者的編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索。根據教材知識的內在聯系，對教材內容的組織、呈現方式進行靈活地調整，顯現思維層次，使活動過程探索性、學習方式多樣性、學習時空開放性，并構建彈性化的教學設計。

②找出教材的不足，主動駕馭教材。新教材有的教學情境圖信息資源比較單一，留給學生小組合作學習和學生探索的空間不足，教師在教學設計時應根據學生的年齡特征和認識規律，創造性地提供新的信息資源，使教學過程更富有操作性，使他們積極主動參與到學習活動中。在充分使用教材的同時，針對教材中的某些不足，教師可以進行一些大膽大膽的改進和補充，使之更好的為教學服務，為學生服務。

③深入了解學生，找準教學的起點。教師如何選取起點，對學生的認知發展過程有著直接的影響。一堂完整的數學課堂學習，可以描述為學生從他的認知起點，到教學目標之間的認知發展過程。教學設計時必須充分考慮學生學習新的教學內容已具備的初始才能，作到“目中有人”。設計前，我們不妨站在學生角度，多問幾個問題：學生已經知道什么？應該知道什么？能夠知道什么？他們可能最感興趣的是什么？最難理解的是什么？然后根據這些問題對教學內容進行規劃。

④分析教材，把握每節課教學的重點、難點和關鍵。教師要在熟悉課程標準的基礎上，熟練掌握教材的全部內容提要，客觀地分析教材，從編者角度、作者角度、教者角度對每一節課的教材內容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內化為自己的知識，確定出教學的重點、難點、關鍵。再思考重點怎樣突出，難點怎樣突破，關鍵怎樣把握。然后再考慮設計怎樣的活動形式，如何把教學重點轉化為學生的探索重點，把教學難點轉化為對數學問題關鍵的探討。

⑤努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。讓學生在經歷“數學家”解決問題的過程中去理解、感受一種數學思想和觀念。

三、不斷反思總結的意識

新課程強調教師的課堂教學要有反思意識。教學是一門遺憾的藝術，課后才知不足。然而我們大多數老師的課堂教學，只注重課前準備和課堂的實施，而忽視課后的反思，其實，課上完，教學并沒完。我們不妨回過頭來看看整個教學過程，追問一下：“我的教學有效嗎？有沒有比這更有效的教學？”事實上，教后反思與總結是提高教學能力的有效途徑之一，教師若能反思，把對教學實踐的認識上升為理性，并把點點滴滴的成功經驗記錄下來，日積月累，匯小溪成江河就會形成獨特的教學經驗和教學風格；把疏漏失誤記錄下來，及時吸取教訓，就能“吃一塹，長一智”變教訓為經驗，使經驗不斷豐富。不斷地反思與總結，也就進入科研的高度。當反思與總結成為教師的一種自我意識，這種自我意識必將能有效監控，調節教師的教學活動從而形成教師自我完善的內在機制。