高等職業(yè)教育質(zhì)量提升手段與評(píng)價(jià)策略實(shí)踐

趙顯日

摘要：在國(guó)家深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略大背景下，高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段日臻完善，人才隊(duì)伍有力地支撐了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文從內(nèi)涵建設(shè)角度，結(jié)合工作實(shí)踐，探索高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的手段與評(píng)價(jià)策略，以打造適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；內(nèi)涵建設(shè)；評(píng)價(jià)策略

提高教育教學(xué)質(zhì)量的外在因素諸多，包括科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、合理的教學(xué)手段與教學(xué)方法、實(shí)時(shí)監(jiān)控與有效整改等；內(nèi)在因素有多方面，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與科學(xué)性、教師的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平等。在諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的因素中如何抽絲剝繭，探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)策略就顯得尤為重要。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系構(gòu)建

現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，不同于以往的學(xué)科式課程體系，它從服務(wù)企業(yè)、立足崗位出發(fā)，按照以人為本育人理念，考慮學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，在充分的調(diào)研論證后，定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而指導(dǎo)課程體系開(kāi)發(fā)和建設(shè)。現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的內(nèi)容包括崗位能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等，并以此為依據(jù)設(shè)置技能、知識(shí)和人文教育的課程體系，從而確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，建立課程之間的先后順序，明確核心課程、拓展知識(shí)，制定理論教學(xué)、實(shí)踐操作等教學(xué)計(jì)劃。在每一門(mén)課程中將需要掌握的知識(shí)、技能和素質(zhì)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并配套考核方案進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育的評(píng)價(jià)手段

現(xiàn)代職業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)到多方評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程的改革創(chuàng)新，最根本的原因是傳統(tǒng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)都是教研室甚至任課教師自己制定授課計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)、自己授課并考核，這樣的評(píng)價(jià)手段存在標(biāo)準(zhǔn)不一、考核隨意性大等問(wèn)題，難以客觀(guān)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量。為了克服上述考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，現(xiàn)代職業(yè)教育中引入了第三方評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)等外部考核評(píng)價(jià)手段，通過(guò)第三方評(píng)價(jià)能夠了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的自身體會(huì)和認(rèn)可程度，了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力在同類(lèi)院校中所處的水平，特別是就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度；通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠第一時(shí)間做出響應(yīng)和處理，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程能夠進(jìn)行有效的監(jiān)控。

3.存在的不足

引入第三方評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)，在一定程度上避免了教師教學(xué)的隨意性和個(gè)體差異，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，諸如：第三方評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)通常是在學(xué)生課程結(jié)束和走上工作崗位后的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系改革有一定的指導(dǎo)作用，但對(duì)教學(xué)實(shí)施的督導(dǎo)影響甚微；即時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更多反映的是學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)，從教學(xué)能力和知識(shí)獲取上學(xué)生還不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋和評(píng)價(jià)。此外，由于教師自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)，往往是心有余而力不足，這些問(wèn)題很難在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

4.改進(jìn)措施

為使教育質(zhì)量的提升落到實(shí)處，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，建立“崗位需求，能力遞進(jìn)”的課程體系。在企業(yè)調(diào)研和研討的基礎(chǔ)上明確專(zhuān)業(yè)群崗位工作任務(wù)、工作過(guò)程、工作要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇重要性和典型性的任務(wù)為載體，根據(jù)崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)將典型任務(wù)分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練單元和綜合實(shí)踐崗位，通過(guò)單元到整體、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分層次學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核和評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步了解、熟悉和勝任崗位工作。以此構(gòu)成適應(yīng)崗位需求，技術(shù)技能培養(yǎng)逐層遞進(jìn)的“崗位需求，能力遞進(jìn)”的課程體系。

教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)組織創(chuàng)新。為適應(yīng)石化企業(yè)崗位工作的特殊性，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，由生產(chǎn)一線(xiàn)能工巧匠在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和企業(yè)崗位的“師徒制”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力；為方便學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)期間也能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施開(kāi)放式學(xué)習(xí)認(rèn)證，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和手段，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力。

核心課程建設(shè)。課程建設(shè)重點(diǎn)是校企合作共同開(kāi)發(fā)、共同實(shí)施課程內(nèi)涵建設(shè)，以?xún)?yōu)化課程教學(xué)項(xiàng)目為核心，將崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實(shí)踐融入教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)任教師與企業(yè)兼職教師共同組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及課程網(wǎng)絡(luò)資源；結(jié)合本崗位技師工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定專(zhuān)項(xiàng)能力水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，作為核心課程考核評(píng)價(jià)依據(jù)。課程建設(shè)思路為：①確定課程教育目標(biāo)，即分解專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、確定課程教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)；②構(gòu)建課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，即抽取典型工作任務(wù)及職業(yè)行動(dòng)能力、進(jìn)行教學(xué)加工、選擇教學(xué)載體、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、同時(shí)將崗位創(chuàng)新和能力培養(yǎng)融入到課程中；③進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)每個(gè)教學(xué)情境提出教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教學(xué)方法與教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)考核評(píng)價(jià)，同時(shí)設(shè)計(jì)差異化分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；④建設(shè)工匠能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即針對(duì)課程對(duì)接的崗位要求，分項(xiàng)目參照技師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本崗位具體工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定專(zhuān)項(xiàng)工匠能力水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的核心專(zhuān)項(xiàng)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專(zhuān)業(yè)和敬業(yè)的工匠精神。

建立“多元參與”考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制定質(zhì)量跟蹤定期檢查和反饋制度、專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)合，建立科學(xué)完善的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的診改機(jī)制。診斷機(jī)制實(shí)施：①建立系級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)組，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)價(jià)；②建立學(xué)生、教師、師傅教學(xué)線(xiàn)上教學(xué)反饋小組，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋，負(fù)責(zé)人第一時(shí)間進(jìn)行處理和上報(bào)；③組織學(xué)生、教師參加第三方即時(shí)、階段、期中和期末教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查；④落實(shí)診改改進(jìn)機(jī)制，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和整改，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

5.取得的經(jīng)驗(yàn)和不足

通過(guò)近一年時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，在提升手段與評(píng)價(jià)策略實(shí)踐中取得了以下經(jīng)驗(yàn)：課程建設(shè)中能夠針對(duì)具體崗位進(jìn)行課程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中聘請(qǐng)了能工巧匠指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行崗位能力評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中采用了線(xiàn)上即時(shí)反饋等卓有成效的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，確保了教學(xué)能夠?qū)訊徫唬瑵M(mǎn)足企業(yè)所需，服務(wù)社會(huì)。

提高職業(yè)教育質(zhì)量的提升并非朝夕之事，實(shí)踐中也存在一些不足和遺憾，如課程體系與企業(yè)崗位以及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的契合度，以及校企聯(lián)合評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)課中的應(yīng)用和推廣等還存在一定的脫節(jié)。下一步將借助我院高水平學(xué)校建設(shè)的良好條件，按照“工學(xué)遞進(jìn)，四位一體”的人才培養(yǎng)模式，在提升教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)中，走出一條滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有中國(guó)特色的職業(yè)教學(xué)改革新路。

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