提高小學低年級學生運算準確性的方法及對策

陳立平

摘要：小學低年級數學教學的目標之一就是讓小學低年級的學生有快而準的計算能力。為實現這一目標，很多學者和老師都對此進行過研究。據研究，小學生計算錯誤的原因除對有關計算的數學概念的理解掌握不好，更多的是小學低年級學生心理上存在一定的心理障礙。因此小學低年級的教師在了解小學低年級的學生的心理上的因素后，并對此采取相應的措施，就能在減少小學生計算過程中產生錯誤的問題上取得成效。

關鍵詞：小學低年級；計算準確性；對策

筆者在長期的教學工作中，時常發現有這樣的現象，課本上或課外書上超綱的或是難的思考題有一些學生大都能夠順利完成.然而也正是這些學生的數學作業的正確率卻奇怪的不高，數學考試的成績更是不堪。在經過仔細的觀察和研究筆者找出了主要原因：粗心。但粗心不是全部的原因，針對這種現狀，教師應當采取針對性的對策，去減少小學生計算中的錯誤。

一、小學低年級學生計算準確性不高的原因分析

小學低年級學生計算準確性不高的原因大多為學習興趣不夠，學生壓歲錢是多少計算精準，可是提到數學就頭疼；學習基礎不牢，加減法掌握不好，乘除法就更難掌握了；注意力不集中，小學低年級學生因為年齡小，所以容易分心，容易丟三落四，顧此思彼，再且小加上定勢思維的訓練，他們更關心作業完成沒有這樣的結果，而不關心作業質量，題目質量；小學低年級學生的記憶力也是一個原因，學生年齡小很容易有瞬時記憶，然而這種記憶很不穩定，轉眼就忘，無法形成牢固記憶；感知也是影響計算的準確性，而小學低年級學生的感知就是一種粗略的，不具體的，這對計算來說，就是致命的感知；定勢思維的影響，小學低年級學生在運算的過程中，極易受定勢思維的影響，經常生搬硬套，想當然的用習慣去答題。

二、如何提高小學低年級學生的運算準確性

1、培養興趣

數學并不是妙趣橫生的科目，對于學生來說，過于乏味，更遑論計算是枯燥無味無比，因此老師要做的第一件事就是要培養學生計算的興趣，這樣能充分發揮學生的主觀能動性，筆者建議教師多多舉辦一些競賽活動，讓學生感受到成功，從而更好的投入計算中，此外，對于低年級的學生來說，教師應當鼓勵學生運用口算，口算不僅能增加學生的學習興趣還能改變學生的記憶方式，使學生的瞬時記憶變成牢固記憶。

例如，在人教版三年級數學的教學過程中，因為要學習乘除法，必然繞不開乘法表，我就鼓勵進行口算，鼓勵學生對 20以內的數進行加、減法，乘除法的口算，為鼓勵學生我還組織學生進行“接力賽”、“開火車”、“搶答”、“對口令”等，把 20以內的數進行加、減法，乘除法的都一一口算熟練。有時，還加大難度，拓展一下，為此，我就加大難度，給學生出一些有規律的計算題，鼓勵他們口算和尋找顧慮，這樣子學生不僅可以鍛煉口算能力，提高了學習的積極性，還學會了解決問題的方式，自信心也得到了樹立，計算能力自然而然就提高了。

2、感知計算訓練，教會學生進行辨析

對學生進行感知計算訓練，這里就需要準備感知材料，生動且鮮明的感知材料可以幫助學生進行記憶訓練和使記憶牢固。在教學過程中，教師應當教會學生手腦眼口聯動協同“作戰”，協同記憶。與此同時，因為小學低年級學生年齡小，感知上具有獨特的地方，因此教師在訓練時，不僅專項訓練，還要進行混淆訓練，教會學生進行辨析加減乘除。如：40×40、40+40、30×20、30-1-20等，這樣的訓練，不僅能使新、舊知識得到準確的區分，還可以培養學生的觀察力和注意力。

3、消除定勢思維的影響

要想消除定勢思維對學生的影響就必須要對學生進行針對性訓練，教師在設計訓練題時，必須要留意到這一點，教師可以將幾種易混淆概念、法則、公式等放在一起讓學生充分訓練，以幫助學生辨別和區別，讓他們在這個過程中能辨明確題目的本源，從而不僅能幫助學生新舊知識進行區分，還能幫助學生消滅預防思維定勢。

例如：在在人教版三年級數學的教學過程中，，為幫助學生消除定勢思維，我就出了如下的四道練習題：

（1） 378+5x43+5 （2） 56—5x43+5

（3） （378—5）x43+5 （4） 3378—5x（43+5）

這樣的練習可以幫助學生準確分辨同級、異級和有小括號運算的區別與聯系。從而提高學生的計算準確率。

4、良好的示范

教師是學生最好的榜樣，教師在教學的過程中，切不能省略步驟，學生年齡太小，所受的教育大部分都來自于老師，學生還模仿能力極強，很容易就有樣學樣，因此教師應當按照正確和完整的步驟進行計算，書寫規范，不能簡寫簡算，除非學到。老師首先教會學生如何審題，再如何解題，即使題目做完之后，還應當進行細致的驗算，教學學生逐步驗算的習慣，因為驗算的過程極其重要，驗算可以讓學生再一次鞏固知識點，把瞬時記憶變成牢固記憶，還可以提高學生計算過程和計算結果的準確性。

例如對 98÷10=9……8進行檢驗，

檢驗“被除數”：10x9+8=98

檢驗“除數”：（98-8）÷9=10

檢驗“商”：（98—9）÷10=9

檢驗“余數”：98=10x9余8

結語：

學生的計算教學對于教師來說漫長而復雜，更遑論想要提高學生的計算能力，那更是漫長而煎熬的教學過程。需要提醒廣大同仁的是學生的錯誤有很多種，大家在遇到時不要簡單的進行歸納總結，應當進行深入分析以便找出錯誤根源。只有遵循學生的學習規律，去尋找具有針對性的措施對策，再以堅持不懈的訓練為輔助，才能提高低年級小學生的快而準的計算能力。

參考文獻：

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