微時代背景下提升高職學生職業素養研究以
——無錫城市職業技術學院建環學院為例

楊旭嬌

（無錫城市職業技術學院，江蘇無錫 214153）

1 問題提出

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人；要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平[1]。隨著網絡信息技術的革新和新媒體的發展，大學生們在通過微平臺，發表微語錄，進行微分享，表達自己的微態度，給職業院校德育工作的載體、內容、方法、效果等方面帶來了全新的變化。中共中央在“關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見”中強調指出：“要主動占領網絡思想政治教育陣地——形成網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握思想政治教育的主動權。”在這樣一個微時代，提升職業院校學生職業素養，培養適應產業發展需要、全面發展的高素質技能人才不僅是科學應對意識形態工作新情況新問題的必然要求，也是扎實推進職業院校人才培養工程的內在要求。

2 理論依據

2.1 哈貝馬斯交往理論

哈貝馬斯在其交往行動理論中主要論述了以語言溝通為中介形式的溝通行為，提出了“社會交往獨立于物質生產”的實踐邏輯，強調人類實踐是人與人通過溝通不斷達到理解、取得共識的過程。

2.2 建構主義理論

皮亞杰認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

2.3 馬克思主義人學理論

馬克思提出“自由人聯合體”觀點，認為人的自由全面發展就是人的解放，具有豐富的內容。諸如提高人的身體素質，挖掘和釋放人的潛能，提高人的知識技能和道德涵養，構建正常的人際關系和社會交往關系，促進人的協調發展。

3 目標達成

從哈貝馬斯的交往理論來看，職校德育工作必須順應微時代現實要求，搭建教育主體與客體的溝通橋梁；以建構主義理論為依據采用沉浸式的教育方式，更加關注學習者的主動性與個體體驗性，規避單方面的知識灌輸和空洞說教，同時尊重受教育者的情感體驗；達成馬克思主義人學理論中所倡導的人的自由全面發展，切實加強職校學生思想品德、人文底蘊、職業技能、創新精神、實踐能力的培養和鍛煉，全面提高學生的綜合職業素質和能力。

4 實踐探索

微時代的“微”是以微信、微博、微視頻等為代表的微產品以“短小平快、碎片化”為特點帶來的高職學生信息接收方式和溝通交流方式的全新變化。德育工作要以一種更加靈活、細微、細膩、親近、與時俱進的方式貼近當下高職學生，微言大義達到“潛移默化”和“潤物于無聲”的教育目的，避免枯燥的說教和單向式的灌輸。通過打造“微課程、微載體、微平臺、微團隊、微品牌”五微一體的職業素養提升工程。提升學生職業素養，為學生創造接近企業、崗位真實的環境中，隨時剝離學生與員工角色，增強職業體驗。

4.1 建設“微課程”

4.1.1 課程設置：開發、實施情商培養課程

進入20世紀90年代，美國學者開始建立情商的理論結構，并對情商與職業成就之間的關系進行了深入的探究。一些實證研究發現，企業的績效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關。在美國，優秀的情商特質已經成為許多用人單位約定俗成的要求，成為員工聘任和晉升的重要條件，尤其是獲得領導崗位的必備素質。

基于此，學院通過“獨立設課”與“學科滲透”兩種途徑來培養和訓練學生的情商，以促進職業素養的形成。第一種方式：以選修課的形式開展，如“人際關系處理”“情緒管理”，課程標準以學院公選課要求為依據，根據實際情況適當調整；第二種方式：根據學 生所學專業的特點，將情商培養滲透到他們的專業課程之中，由學科 專業教師講授，一般安排2～3個學期的課程。如學院建筑裝飾工程技術專業學生的將視覺藝術中的情商元素融入《構成設計》一門課程中。

4.1.2 課程實施：引入SPOC和VR

20世紀60年代以來，視聽傳播學產生。它是信息論和教育、教學融合的結果，強調優化和設計教學信息，促進了教學過程的信息化，提高了教學知識的傳播效果和學生群體的關注度。學院自2014年起思政課程已啟用MOOC教學模式，取得良好教學效果，深受學生歡迎。因MOOC自身局限：第一，無法實現“因材施教”。而SPOC規模相對于MOOC的規模而言要更小 ，在運營成本上費用會更低 ，并且在教學過程中對學生也有很嚴格的認證要求和質量評估，注重對學生個性發展的需求和學習體驗的關注。第二，無法實現“及時溝通”。MOOC在線課程難以實現師生現場互動，而利用VR可以對無法到達的場地和過往的歷史事件進行仿真，借助視覺、聽覺、觸覺等信息的共同作用形成新的教學模式。如學院可借鑒學習北京理工大學將VR（虛擬現實）技術運用到高校思政課的課堂中，可以讓學生在虛擬情境中“仿真”重走長征路。

4.2 搭建“微載體”

（1）線下載體：深入融合建筑行業專業特色、發揮學生活動的主陣地作用，利用節慶紀念、校園文化、學生社團、主題班會、勤工儉學、社會實踐、技能大賽、文明風采大賽、創新創業大賽、職業教育活動周等活動載體，提升學生職業素養。如學院從職業道德認知教育、職業道德體驗教育、職業道德內化教育三個方面探索高職院校土建類專業學生職業道德教育的實踐。開展“行動點燃夢想”建筑文化月活動：通過創辦“行動課堂”、樹立“行動榜樣”、開辟“行動陣地”、打造“行動品牌”、開展“行動調研”等系列活動，培養學生創新意識，引導學生傳承建筑文化，增強學生對建筑職業理念、職業道德、職業精神的理解。科技文化藝術節，開展“建筑砌墻、工程測量、CAD制圖、建筑模式”等專業技能大賽主題系列活動，以賽促學。

（2）線上載體：學院和各學生組織均建立了主題網站、微信、微博、QQ群號、貼吧等新媒體賬號并正常運行，在學院德育工作中發揮重要作用，在此基礎上如何拓寬其廣度和深度，更加貼近學生的學習與生活，將是該項目實施的重要意義。

4.3 提供“微平臺”

深化校企合作：學院與江蘇鼎都檢測有限公司合作的“校企共建鼎都建材檢測生產性實訓基地”獲評2017年無錫市校企合作示范組合。雙方通過教師企業鍛煉、企業技能大師校內工作室、學生進企業實習工作、校企合作開發教材、校企合作開展研究等多種形式深化校企合作內涵，真正實現共建共享。

4.4 打造“微團隊”

打造企業化班級：學院將結合校內課程與校外實踐、學校陣地與社會基地、校內教師與校外導師，在班級管理中引進企業管理模式，該模式主要是將企業文化相關元素（如企業制度文化、企業精神文化、企業薪金制度等）滲透到班級管理中，形成具有企業化特色的德育體系，讓學生在學校不但能學好專業技能，還能感受企業氛圍和感知企業文化，從而提升職業素養。班級管理實行總經理負責制，采用“虛擬薪金聘任制”。 班長、副班長相當于總經理、副總經理，屬于管理層；班委會成員相當于部門經理，屬于操作層；其他同學相當于員工，屬于實施層。

4.5 創設“微品牌”

以無錫市傳承非遺“運河文化”、打造“旅游+”鄉村振興戰略為契機，結合該院道路橋梁工程技術專業、給排水工程技術、風景園林設計、園林工程技術等專業特點，充分利用無錫市城建館等信息資料，開展無錫市道路橋梁、建筑、名勝古跡等調研活動，打造學院專業建設與學生職業素養提升的品牌工程。

5 結語

在新時代背景下，要運用新媒體技術，轉變工作思路，順應社會發展規律，適應學生學習方式的轉變從而提高學生的職業素養，達到教育的目的與效果。