初中數學課堂即時評價的困惑與優化

徐恩平

摘要：課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。在課堂上，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。本文針對當前初中數學課堂即時評價的困惑和問題，闡述優化即時評價的策略。

關鍵詞：即時評價；困惑；優化；策略

一、對課堂即時評價的困惑

（一）評價缺乏，語言單調

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。許多優秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內容實質性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學生產生積極的導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

（二）教師評價過分注重形式，且形式單一

發現不少老師采用了掌聲，如總評價“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎勵方法。采用這些辦法促進孩子們的學習積極性，這本是不可非議的，但在一節課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學生關注的更多的恐怕就不是學習內容了。這樣的課堂，教學的有效性必然受到質疑。

（三）對學生一味表揚，不正視學生的錯誤

激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學生還是一個發展中的孩子，出現錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發展。但是有的老師不管學生表現如何，一味給予表揚。對于學生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚也會讓學生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。

二、優化數學教師即時評價的策略

《標準》中提到：“……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

基于這樣一個理念，要進行有效的數學課堂“即時評價”，我們就要遵循以下的原則，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等幾個維度入手，進行全面的“即時評價”。

1、激勵性

《標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”尤其是對一些“弱勢群體”的同學，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內驅力，從而會不斷發展和進步的。世界上有個著名的“皮格瑪利翁效應―――期望激勵上進”。

另外，教師必須引導學生理解，分數低，并不意味著失敗。反之，如果回避失敗，當你得不到高分時，就會失去信心，其次，教師必須向學生證明：勤奮一定會獲得成功的。

2、真實性

要使評價結果有可信度，教師的評價就必須要真實！在新課程的理念下，教師們都更加關注學生的心理，非常注意要保護學生的自尊心和自信心，都知道要在課堂評價中多用激勵性的語言，都在避免給學生施加不必要的壓力，但是使用不

當就會適得其反，矯枉過正了。有些教師激勵性的語言夸大其辭，缺乏一定的真實性。

如在講有理數混合運算時，一個從未做對過題的學生，5道題全都做對了，教師表揚了他：“你今天的表現讓我很興奮，你在進步，我很為你高興，加油！”表揚的話語令學生感動，學習更加有動力了。表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。你的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學生的認可。

3、時效性

教育學家布萊克·威廉提出，最有益的教師評價就應該是“具體的、描述性的和及時的。”一名好的教師，應該總是帶著欣賞的眼光、親切的微笑和積極的態度，賞識每一個學生，他會在每個時刻、每個環節，仔細傾聽著每個學生的回答，在傾聽中挖掘著學生的閃光點，同時發現問題，做到及時肯定學習過程中的點滴成果，和良好的學習習慣，及時指明學生應該糾正的錯誤，并指明繼續努力的方向。但是，這并不等同于“立即”評價，老師要想做出“即時評價”，也一定要有一個思考的過程，這對教師是個考驗，這個過程充滿著智慧，要思考從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學生的優點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對當事人（回答問題的學生）有很好的激勵作用，還對其他聽課的學生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，“即時評價”才能到位，才能在學生的頭腦中，留下深刻的印象，使絕大多數的學生都能明白道理何在，才能真正使學生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正積極地推動學生的發展。

4、多維性

在課堂教學過程中，通過對學生在課堂上的表現，觀察、評價他們在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀諸多情況，所以多樣化、多渠道、全方位地從三維目標入手評價學生，是鼓勵學生愛學、樂學的最有效的手段之一。

總之，評價要以學生為主，要優化小學課堂的即時評價，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面進行評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結果輕過程”現象，重視及時性評價，重視學生的學習過程。發揮即時評價的魅力，巧妙地運用延時評價，對學生進行恰如其分的評價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學生自主接受知識的快樂殿堂。