高職院校信息化教學(xué)設(shè)計的實踐研究

李艷

摘 要：推進信息化教學(xué)設(shè)計是激發(fā)高職院校辦學(xué)活力、順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代教學(xué)改革和創(chuàng)新趨勢的重要舉措，本研究結(jié)合高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析了信息化教學(xué)設(shè)計的概念、原則和內(nèi)容，剖析了信息化教學(xué)在實踐中遇到的問題，并探討解決對策。

關(guān)鍵詞：高職教育信息化教學(xué)設(shè)計問題對策

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12（a）-0000-00

1概念與實踐

信息化教學(xué)設(shè)計不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的整體變革。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基于行為主義，注重知識認知，而信息化教學(xué)設(shè)計基于建構(gòu)主義，要完成知識的意義建構(gòu)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解層次更為深刻；前者的教學(xué)內(nèi)容局限于教材，后者的教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，根據(jù)職業(yè)崗位各項能力要求，將多學(xué)科整合為一個整體，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境信息；在師生教學(xué)關(guān)系上，前者是單向的知識灌輸，教師的角色是知識的壟斷者、傳授者，學(xué)生是被動接受者，后者是知識能力體系的互動構(gòu)建，學(xué)生是教學(xué)信息加工的主體，是學(xué)習(xí)的探究者，教師是導(dǎo)航者和促進者，強調(diào)情境模擬、角色匹配、自發(fā)學(xué)習(xí)、自我管理，師生在教學(xué)中緊貼行業(yè)環(huán)境、親密互動、互相促進；前者的教學(xué)評價主體是教師，考核學(xué)科知識和技能的掌握，屬終結(jié)性評價，難以及時全面把握教學(xué)成果并有效指導(dǎo)教學(xué)過程，后者的評價主體是多元的，評價基于學(xué)生解決問題，交流思想、如何學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)等方面，以行為為基礎(chǔ)進行評價，屬于形成性評價，便于靈活調(diào)整并及時改善教學(xué)，更利于師生的全面共同發(fā)展。

2面臨的問題

信息化教學(xué)設(shè)計推進過程中，面臨著以下亟待解決的問題：

2.1高職院校教師信息化教學(xué)整體素養(yǎng)不高。

信息化教學(xué)的意識普遍不強，缺乏足夠的現(xiàn)代化信息知識與技能，特別是新媒體、新技術(shù)、新理念與課程的整合能力，停留在設(shè)備的簡單操作，辦公軟件制作展示教案，用QQ或微信聯(lián)系的初始應(yīng)用能力階段，不少教師對信息化技術(shù)缺乏信心和興趣，教學(xué)模式上墨守成規(guī)，極大地制約著教學(xué)信息化水平的提高。

2.2信息化教學(xué)設(shè)計常態(tài)化動力不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，工作量趨于飽和。信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)將改革固有的教學(xué)模式，除了基本課堂教學(xué)以外，需要大量的時間和精力，進行課程設(shè)計以及課件制作、信息化資源搜索和整合等，增加了教學(xué)工作量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更加強調(diào)學(xué)生和教師的互動，不僅僅是課堂上，還包括課前課后的咨詢和輔導(dǎo)，工作負擔(dān)成倍增加，卻缺乏有效的工作量考核手段，部分教師有顧慮，不想試、不愿試、不敢試。

2.3信息化教學(xué)的基礎(chǔ)條件比較薄弱

大部分高職院校存在信息化建設(shè)起步晚、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、應(yīng)用層次低、常規(guī)設(shè)備和信息化裝備不相融，封閉化分散建設(shè)，院校、培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和科研機構(gòu)之間平臺不互聯(lián)、資源不共享、信息不對接。還存在重硬件、輕軟件，重投入、輕運維，管理觀念滯后、配套制度缺失、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、技術(shù)支持保障不到位等問題。

2.4信息化教學(xué)設(shè)計具體實踐本身還存在誤區(qū)

主要體現(xiàn)為：（1）信息化教學(xué)設(shè)計由授課老師各自為政，沒有形成專業(yè)合力；（2）內(nèi)容設(shè)計拘泥于課本的知識框架，脫離職業(yè)情境，形式多于內(nèi)容；（3）問題設(shè)計圍繞課本預(yù)設(shè)答案，問題之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生被動思考答案而不去考慮問題及問題產(chǎn)生的情境及過程。（4）片面追求新媒體、新技術(shù)，單純求新求異；（5）課件側(cè)重于演示現(xiàn)象、傳授技巧，忽視分析實質(zhì)、剖析過程、提升能力；（6）重視網(wǎng)絡(luò)素材的收集，忽略了引導(dǎo)和協(xié)作互動平臺的建設(shè)。

3解決的對策

3.1建立教師信息化教學(xué)能力評價和培養(yǎng)體系

以樹立信息化教學(xué)理念為先導(dǎo)，從專業(yè)素養(yǎng)、信息化能力培養(yǎng)、知識創(chuàng)新三個維度，建立貫穿課程組織與評價、教學(xué)方法運用、技術(shù)與裝備應(yīng)用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展等五個方面，分層次（初、中、高級）的能力評價標(biāo)準(zhǔn)并開展評估工作。將信息化教學(xué)能力作為高職教師的核心能力進行培養(yǎng)，完善用人和考核機制，將信息化教學(xué)能力作為教師引進、考核、晉升的重要依據(jù)，逐步將信息化教學(xué)能力納入高職院校教師資格認證與職稱評價體系。面向不同課程系列的教師人群，針對性制定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)大綱，將信息化教學(xué)模式貫穿到培訓(xùn)全過程，夯實信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)，構(gòu)建信息化教學(xué)理論知識體系。打造信息化教學(xué)核心教師隊伍，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，構(gòu)建定制化、移動化、碎片化、自主化培訓(xùn)與交流平臺，提供技術(shù)指導(dǎo)與支持，分享交流實踐中遇到的問題，將優(yōu)勢課程與實踐案例放在平臺上共享。充分依托職業(yè)教育、高等教育教學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)以及有關(guān)企業(yè)，有系統(tǒng)、有針對、有計劃、分層次、多渠道提升教師隊伍信息化教學(xué)素養(yǎng)。

3.2把握改革契機，回歸課堂，匯聚合力。

逐級落實“放管服”改革，為院校和教師松綁減負、簡除煩苛。將關(guān)注點回歸學(xué)生、回歸課堂。突出教學(xué)主導(dǎo)地位，消除功利和浮躁心態(tài)，一方面壯大師資隊伍，另一方面對教師由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，以“課堂45分鐘”相關(guān)度作為區(qū)分各項工作輕重緩急的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過制度和軟硬件建設(shè)，打造有效課堂，實施有效教育，加強信息化教務(wù)管理平臺支持并鼓勵教師以信息化教學(xué)設(shè)計為抓手，革新教學(xué)內(nèi)容，緊跟行業(yè)前沿技術(shù)。以優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以互聯(lián)網(wǎng)時代時刻在線、亦師亦友的新型師生關(guān)系，營造師生自由發(fā)展、活潑愉快的育人氛圍；支持教師在信息化教學(xué)設(shè)計過程中打造團隊，形成合力，示范引領(lǐng)，創(chuàng)新突破。

3.3提高認識、系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)管理

思想上根除“面子工程”、“一勞永逸”等急功近利傾向；技術(shù)上按照開放共享的要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、整體規(guī)劃，結(jié)合“數(shù)字校園”建設(shè)，平衡硬件的投資和軟件資源投入，重點建設(shè)仿真實訓(xùn)基地、遠程協(xié)作教室、數(shù)字化實驗室、數(shù)字化信息資源庫等數(shù)字化場所和平臺；管理上建立由校長牽頭的信息化領(lǐng)導(dǎo)機制，設(shè)立數(shù)字校園管理中心（或教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心）等部門，有組織、有計劃、有步驟地做好本校的信息化建設(shè)和運維保障。創(chuàng)新運行機制和管理模式，建立健全職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)之間的資源共建共享機制，支持學(xué)生學(xué)習(xí)、教師進修、學(xué)校辦公、校企合作。

3.4合作設(shè)計，交流競賽，打磨作品

培訓(xùn)質(zhì)量再高，在個體具體的信息化教學(xué)設(shè)計中往往容易出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷或問題，自身往往難以發(fā)覺，同專業(yè)或跨專業(yè)的合作設(shè)計，既有利于信息深度共享，也有助于取長補短，互相促進。通過定期的交流研討、課件比賽、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比賽等，在設(shè)計的打磨過程中，盡快發(fā)現(xiàn)不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強信息化教學(xué)意識，提高教學(xué)設(shè)計能力，優(yōu)化教學(xué)過程，借助信息技術(shù)破解教學(xué)重難點，提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

推進信息化教學(xué)順應(yīng)國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，是高等職業(yè)教育改革的必然趨勢，也為高職院校的教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新空間，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、主動作為，迎難而上，將信息化教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)常態(tài)，為培養(yǎng)新一代具備信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才，打造一支教學(xué)理念先進、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍，構(gòu)建數(shù)字化、開放性、共享型職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，促進高職院校和行業(yè)企業(yè)由互助到共生而不懈努力。

參考文獻

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