情境教學法在道德與法治教學中的運用

孫洪雨

摘要：道德與法治課的理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度，影響了教學實效。創設教學情境，激發學生的學習興趣不失為提高道德與法治課教學質量有效、常用的一種教學方法，為道德與法治課教學帶來了無窮的生命力。本文結合自己的教育教學實踐，對情境教學在初中道德與法治教學中的運用作簡要分析和總結。

關鍵詞：情境教學；道德與法治教學

道德與法治課歷來難上，原因是多方面的。從課堂教學的角度來講，傳統的以教師為中心的注入式教學模式，讓道德與法治課機械而單調，學生基本處于滿堂灌的被動學習狀態。在這種狀況下，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，必將造成心理上的厭倦情緒，教學質量無法提高。那么，如何才能扭轉這種局面，激發學生求知欲，增強道德與法治課的魅力呢？創設教學情境，激發學生的學習興趣不失為提高道德與法治課教學實效的一種教學方法。情境教學就是在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生對新課學習的欲望和一定的情感體驗，使學生帶著情感感知具體情境，領悟教材內容，達成陶冶情感、情通理達、激情促信之目的的教學方法。

如何在道德與法治課教學中創設具體生動的教學情境，調動學生的學習積極性，取得明顯的教學效果，成為擺在廣大道德與法治教師面前的課題。下面我結合自己在道德與法治教學中如何運用情景教學法的具體做法談幾點體會，與各位同仁分享。

一、實施情景教學的策略

1.問題情境法。教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦。點燃學生好奇的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。道德與法治課教學內容中可用“問題”來創設情境的契機很多。如在講授《讓家庭美德之花盛開》中的“持家之道 勤儉為貴”時，本人首先讓學生回顧歷史典范，聯系學生中“高消費、搞攀比”現象以及我們面臨的挑戰和機遇，然后提出問題“當代中學生需不需要培養勤勞節儉的好習慣”，引導學生思考。授課過程既巧設問題，營造討論氛圍，又層層深入合理調控，實現對學生進行勤勞節儉的教育。

2.媒體情境法。運用多媒體手段創設情境是道德與法治課保持活力的一種有效手段。用音樂、視頻或圖片可以全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，把學生帶入到特定的情境中，可將抽象內容具體形象化，復雜的道理簡單化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。例如，在講初二法律常識時，教師的講解顯得蒼白無力，學生也感到枯燥無味，于是我在上課時播放視頻《今日說法》有關片斷，讓學生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高。視頻情景為學生再現了案例，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解。

3.故事情境法。即通過一些學生感興趣的故事，將教學內容穿插其間，增強學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。比如我在講解初二《誠信做人》時，先講了《狼來了》的故事。學生聽起來津津有味，注意力高度集中，自然而然就理解了誠信的重要性。再如在講解初二《與友善為伴》中的寬容他人時我講了《將相和》和《六尺巷》的故事，教育學生在生活中要養成寬容他人的美好品質。

4.體驗情境法。即結合教材知識點把學生帶入社會，從生活中選取某一典型場景，創設給學生參與、思考的情境，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學習熱情和興趣。例如我在《消費者依法享有的權益》內容的教學中，教學導入就從學生身邊的事情出發，以小品、漫畫的形式引起學生的興趣，使學生在體驗中很輕松就掌握了相關知識。由于教師的精心設計，全體同學的參與，教學的實效性明顯提高了。

5.詩歌名言法。道德與法治教學中，恰當地引用名詩佳句，可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力，也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感教學目標。比如在講解《愛我中華》時，我組織學生朗誦詩歌——《世紀祖國頌》，使學生感受我們祖國的偉大，感受作為龍的傳人的自豪感，培養熱愛祖國的情感。再如，講解我國的資源國情和環境國情時，我引用了《地球母親》一詩，說明人類與自然的密切關系；培養學生珍惜資源，保護環境的意識。

二、實施情境教學的效果

1、激發了學生的學習興趣。實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以引起學生的探究欲望，從而激發起更高水平的求知欲。在課堂教學中實施情境教學調動了學生求知的積極性，提高了學生的學習興趣。

2、學生的主體性得到了發揮。教師的主導作用，學生的主體地位，在情景教學中得到淋漓盡致的體現。情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感。

3、創新精神、創造能力得以開發。在創設情境過程中，教師努力開發學生的創新能力，尊重學生的自主性，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，形成學生自我組織和相互啟發，互相促進的多向交流關系，通過創造活動，使學生勇于探索，敢于標新立異。

當然，在情境教學的運用中，情境設計很重要。要多創設能激起學生欲望，使學生想探究的“情趣化”的情境和使學生能探究的“生活化”的情境，讓學生有身臨其境之感。同時教師要善于引導，在教學中營造親和的心理氛圍，啟發學生潛意識，誘發學生全身心地參與教學活動，并把教學中的認知活動與情感活動、感性認識活動與理性認識活動、有意注意與無意注意、形象思維與抽象思維有機結合起來。

總之，情境教學貼近學生的生活，它的運用，給道德與法治課注入了一股強大的凝聚力、吸引力和感染力。對激發學生學習興趣、發揮學生主體性、幫助學生培養正確的道德觀方面發揮著積極的作用。設置有效的情境是情境教學的關鍵，需要我們在教學實踐中不斷探索和研究。只要我們不斷探索和努力，學生學習道德與法治課的興趣就能得到進一步激發，道德與法治課就能在學生心中真正的"活"起來！