以供應鏈管理思想探索高職高專教學模式改革

張峻僑 喻歡 姚蕾 楊祎

摘要：高校課堂教學模式改革目前正成為各高校的關注熱點，文章基于對供應鏈管理思想的分析，結合現代高職高專教學模式的弊病，提出了相應的高校課堂教學模式改革措施。

關鍵詞：供應鏈；教學模式

高校是我國絕大部分學子向社會過渡的最后階段，而高校的課堂教學是為高校學子走上社會打知識基礎、做心理準備、給提前適應的重要方式和手段。因此，有效的課堂教學能使學生在學習理論基礎知識的同時，領悟社會的生存法則。

一、供應鏈管理思想分析

供應鏈是以用戶需求為導向，以顧客滿意度為目標，通過對商流、信息流、物流、資金流的控制，將供應商、制造商、分銷商直到最終用戶連成一個整體的功能網鏈結構。供應鏈管理的經營理念是從消費者的角度出發，通過企業間的協作，謀求供應鏈整體最佳化。在供應鏈管理思想中，商流是拉動供應鏈上各環節運轉的根本驅動力，物流是推動供應鏈上產品流轉的載體，信息流則在整個供應鏈的運作上起著協調、溝通的作用。在供應鏈管理思想模式下，學生與老師可以看成是一條供應鏈的上下游，而文化知識、德育教育和人文關懷則是這條供應鏈的驅動因素。我們要解決的就是如何以學生為核心，通過對文化知識、德育教育和人文關懷的控制，將學生、老師、學校、家庭、社會構成一個有效的整體，推動學生、學校和社會的共同發展。

二、傳統高職教學模式分析

1.從教學方法上來看，“老師講，學生聽”是傳統高職教學模式中最主要、最常見的一種方法，在這樣的講授法下，教學活動呈現出重傳授輕探索、重統一輕多樣、重知識傳授輕人文關懷，無法做到知識、能力、人格的三者統一，不利于發揮學生的主體性和學生的全面發展。

2.從教學內容上來看，“重理論，輕實踐”的課程安排是當下許多高職院校的共性，這一共性嚴重背離了高職高專的辦學理念和辦學方向。無法有效地培養學生的動手能力，也就導致學生的理論知識無法付諸實踐，不利于學生對知識點的消化和吸收。長期以往，就會使學生喪失對專業學習的興趣，不利于專業的發展，阻礙教學質量的提升。

3.從教學效果上來看，“課上少互動，課下無溝通”的教學通病致使學生既無法在課堂上有效的獲取專業知識，在課后進行的自主性學習又不能得到很好的指導[]。其結果就是教學任務不達標、教學效果不理想、教學路線失方向。

三、結合供應鏈管理思想的教學模式改革探索

1.在教學關系上構建一條以“學生主導，教師引導，作業推導”的鏈狀模型。在教學計劃、教學方案的制定上，應充分收集學生意見、了解學生興趣、調查學生動態，讓計劃真正體現學生思想，讓教學真正為學生服務。在教學過程中，老師應該充分做好“拋磚引玉”的工作，戒喧賓奪主，對知識點的講解要循循善誘，充分調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，增強學生的存在感。在課堂教學結束后應合理布置作業任務，利用作業這一硬性指標來推動學生在學習自覺性上的培養。

2.把控好“師生鏈”的驅動因素，以德育教育為根基，以知識文化為主體，以人文關懷為內飾，構建多方位、多層次的一體化教育。德育教育的基礎是教學生學會做人。用正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生樹立道德意識、端正品行思想、健全人格魅力，使他們走上正確的人生軌跡。知識文化是當代大學生立足于社會的重要法寶，在教學過程中應充分發揮知識文化的誘導性，在專業領域不斷拋出新的學識、新的觀點，促使學生在求知的道路上不斷探索，推動其向前發展。教師對學生的人文關懷，是教師必須具備的專業素養，更是師德的核心所在。積極營造“尊重學生、愛護學生、發展學生、關注學生”的教育氛圍，并貫穿在教學過程的始終，實現人文關懷的全過程、全方位、全覆蓋。

3.在教學內容上應以“實踐出真知”為指導，走產教結合的道路，擺脫重理論、輕實踐的現狀，多實踐、多操作。高職高專的教學目的在于讓學生掌握相應的職業技能，為社會培養技能型人才，因此高職課堂應在實驗實訓室、在企業、在社會。讓學生的知識從實踐中來，讓學生的技能在實踐中掌握，讓學生的素質在實踐中提高。

總之，高職教育應強調學生的主體性，利用實踐課堂充分調動學生的積極性，讓學生真正掌握知識、技能，為社會培養實用性人才。

參考文獻：

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[4]錢聞明，吳曉云.對職業院校產教結合的思考[J].教育與職業，2016，（19）：37-39

作者簡介：

張峻僑（1992-）男，四川巴中人，巴中職業技術學院，助教；

喻歡（1990-）男，四川巴中人，巴中職業技術學院，助教；

姚蕾（1990-）女，四川宜賓人，巴中職業技術學院，助教；

楊祎（1989-）男，重慶開縣人，巴中職業技術學院，助教。