高中英語詞匯學習策略探究

彭藝潔

摘要：高中時期是學習的重要階段，英語學習在該時期具有一定的重要性。針對詞匯的記憶，筆者針對高中生的學習特點，探討了相關的英語詞匯學習策略，并提出其對高中英語詞匯學習的應用價值。

關鍵詞：高中英語詞匯；學習策略

一、引言

英語的三要素是語音、語法和詞匯。目前國內的高中英語教學，過分強調了語法的重要性，對詞匯學習沒有足夠的重視。實際上，學習英語的基礎恰恰是詞匯，正如英國語言學家D.A.Wilkins在其著作Linguistics in Language Teaching中談到：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”

高中生不重視詞匯的現象主要由下列原因導致：一、應試思想所致，詞匯在高考題中極少作為重點考察對象，故學生將學習重心放在了閱讀理解等題型上；二、英語教師沒有將詞匯作為單獨模塊進行講授，故學生沒有形成完整的詞匯體系且缺乏詞匯學習的技巧和策略。

針對當今高中生的詞匯學習的現象和特點，筆者進行文獻研究、問卷調查來對現常見的英語詞匯策略進行探究。

二、文獻研究

（一）學習（language learning）與習得（language Acquisition）

Krashen在其著作Second Language Acquisition and Second Language Learning中將語言的獲得分成兩類——語言習得（language acquisition）和語言學得（language learning）。語言習得就像學習母語一樣，潛移默化地獲取語言，而語言學習則是有意識的。筆者認為，克拉申關于學習和習得的假說對高中生學習第二外語有一定的啟示。

（二）心理詞庫（mental lexicon）

特雷斯曼（A.M.Treisman）于1960年首先提出“心理詞庫”的概念，后Aitchison在其著作words in the mind中提到：The human brain appears to organize words in networks（semantic fields）with some connections stronger than others：co-ordination and collocation relationships are the strongest links which hold words in relation to one another.筆者認為，背單詞不能靠死記硬背而是應在頭腦中將新舊單詞如蜘蛛網般建立聯系，將詞匯按一定的順序排列或分類，能夠達到事半功倍的效果。

（三）策略分析

1、語境學習

在語境中學習，在一定程度上符合克拉申的“習得”理論，高中英語學習也有應用。語境學習在英語閱讀發揮的作用最為明顯。以英文小說life of pie為例，小說開篇寫到"My zoology thesis was a functional analysis of the thyroid gland of the three-toed sloth."，文中的sloth對部分高中生來說是一個生僻詞，但看到后文：“It's only real habit is indolence.It sleeps or rests on average twenty hours a day.”我們就不難猜出該詞的意思是樹懶了。當后文反復出現“sloth”時，我們的短暫記憶就會得到鞏固，達到長期記憶的效果。

這里我們學習“sloth”的單詞是利用了上下文詞句之間的聯系對詞義進行了猜測。實際上，語境的學習也包括利用上下文里的同義詞和近義詞來猜測詞義，如周曉玲，嚴姓智主編的《英語詞匯學習策略中》提及到的一個例子：“The thieves intimidated the manager by saying that they would kill him；the manager was so frightened by their threats.”高中生對“intimidate”一詞的詞義不熟悉，卻知道下文“threat”意為“威脅”，通過邏輯推理可以知道二者是近義詞，因此在沒有查閱字典的情況下，高中生也可以通過找近義詞快速了解生詞的含義。

北京大學劉實老師近期完成了“看電影背單詞”的微課制作并將自己的研究成果公布。這套視頻旨在讓高中生在電影的輕松氛圍下，通過信息量大、視覺沖擊力強的方法記憶核心詞匯。筆者認為，劉實老師的設計理念貼合了語境學習的特點，適應了當今高中生背單詞的心理特點。

語境的優勢在于它遵循了高中生的認知規律，更側重于學生對詞匯的運用，從而對詞在句中的成分和作用有了直接了解，一定程度上提高了學生對詞匯的運用能力。然而，這種方法雖然貼合母語的學習方式，卻不是高中生最青睞的策略。筆者認為，其主要原因在于它需要學生具有一定的詞匯基礎和英語學習的興趣。

2、聯想策略

目前，市場上的單詞輔導書運用策略最多的是“聯想”和“詞根詞綴”兩種，從調查結果上來看，相比傳統的詞根詞綴法，聯想法憑借趣味性受到了高中生的歡迎。實際上，這種方法在培養高中生英語學習興趣的同時，也無形地在學生頭腦中形成了一套自己的英語詞匯體系。

這種方法優勢在于適用性廣，學習能力較低者可從名詞入手，將周圍的事物貼上標簽，下次看到此物時，就會自然而然地產生詞匯聯想；學習能力較高者可從近義詞入手，自主總結詞匯從而達到記憶的目標。

以“描述某物好”為例（多數高中生認為，考綱的3500詞無法滿足高中英語學習的需求，故筆者從CET—6（大學英語六級）考綱詞匯中查找下列單詞），筆者找到了下列形容詞：ace（一流的），beneficial（有益的），capital（極好的），cute（可愛的），decent（體面的），divine（極好的），elegant（漂亮的），excellent（很棒的），extraordinary（非凡的），fabulous（極好的），fancy（很棒的）；fine（好的），good（好的），gorgeous（極好的），handsome（漂亮的），pretty（漂亮的），quality（優質的），super（極好的），unique（獨特的）等來形容。其中包含高中生所認為的生僻詞匯，如“divine”。下次遇到該詞時，學生在頭腦中會浮現關于“好”的一系列形容詞，從而達到認知詞匯的效果。這種學習方法在應試中也發揮了一定作用，可解決學生作文用詞低級的問題，培養學生近義詞替換的思維。

聯想性策略的趣味性在上述近義詞替換中稍有體現，然而最令學生青睞的是風靡一時的“玩笑法”，該方法達到的記憶性效果較強。在此引用《英語詞匯學習策略》中提及的例子：將couch potato（電視迷）聯想作：“長沙發上的馬鈴薯”，這一策略將情景和詞匯聯系在了一起，圖像記憶與文字記憶相得益彰。

3、構詞法策略

構詞法是相對傳統的。結合高中英語詞匯學習，高中生常利用構詞法記憶的單詞不只包含派生詞，還有不少合成詞。

（1）合成詞（compound word）

合成詞相對派生詞更貼合學生的記憶喜好，原因在于合成詞的意思可以通過構成它的簡單詞匯進行猜測。以solar system一詞為例，solar意為“太陽的”，system意為“系統”，學生即使不知道“solar system”的意思也可以根據合成詞的原理，猜測出它是“太陽系”的意思。在高考英語詞綱以及其他正規英語考試發布的考綱中，極少將合成詞單獨列出，原因正在于此。

（2）派生詞（derivation）.

研究此類詞，需引入“詞素”這一概念，即語義上不能再分的最小語言單位。筆者這里將著重分析構詞詞素中詞綴（affix）的相關策略。

詞綴分為前綴（prefix）和后綴（suffix）。高中英語詞匯中，出現頻率最高的是否定前綴，如a-，an-，dis-，in-，ig-，il-，im-，ir-等。由于詞匯前綴的多樣性，普通高中生只能將其應用在“英譯中”的環節上，而難以反向應用。如“detach”一詞，學生可通過它的前綴將其與attach聯系在一起，從而得出它的中文釋義為“分開”的結論。

前綴改變的是詞義，而后綴改變的則是一個詞的詞義。相較于前綴，后綴的改變更易被高中生辨識。如常見后綴-ness，其作用是表示“性質，狀態，程度”，將形容詞轉為名詞，如“kind—kindness”等。

三、實證調查

1、被試

清華大學附屬中學的42名高中學生自愿參加了這項調查活動，原因如下：

（1）該校學生對自己英語學習有清楚的認識

（2）該校學生均使用同一版本教材，任課老師教學方式較為一致

2、調查方法

問卷調查法

3、調查問卷（見表1）

4、調查結果分析

問題一：

五個選項中，0人選擇“3500詞匯量已經超過了能力范圍”，大部分學生認為3500的詞匯量對于高中生來說只是剛好足夠或不足夠。說明學生們在練習大量高中英語試題的過程中，意識到了高考大綱中詞匯要求的不足。

基于學生們對詞匯量的需求，筆者認為英語詞匯學習策略的掌握與使用尤為重要。

問題二：

該問題設計的初衷是考察學生們對“學習”和“習得”的傾向，結論顯示，大部分學生更傾向于“學習”，而不是在非課堂的情況下，通過語境、自然地習得外語。第一選項有0人選擇，說明語境法雖然受到學生肯定，但不是大多數學生學習策略的首選。

問題三：

數據顯示，在三種常見詞匯學習策略中，該策略認可度最高，它屬于有意識地學習但趣味性極高，與百詞斬出品的“象形記憶”詞匯書和新東方出品的“聯想背單詞”系列圖書的理念相吻合，并適應了學生的學習心理。

問題四：

筆者認為，構詞法策略在學生中沒有得到預想的歡迎。但仍有學生把其視為最傾向的記憶方法，說明該策略間距適應性與局限性，要求有一定的詞匯功底和英語思維。

問題五：

針對最后一個開放性問題，筆者認為，學生“看美劇”，“聽音樂”的方式屬于明顯的“習得”。“多看幾遍生詞”則是一種被學者視為頻率效應在語言習得中的應用。

結合上述分析，認為3500的詞匯量不夠的學生是英語成績相對優異的學生，故筆者對這部分學生的問卷進行了深入研究，發現他們往往傾向于不只一種詞匯學習策略。實踐說明，多策略可以提高學生對自身英語學習效率和學習成績。

四、結語

通過以上策略的分析和研究，可以得出英語詞匯的學習需要將趣味和策略結合在一起，通過科學性、啟發性的認知規律達到高效的記憶。主動運用遷移學說，將舊知識和新知識結合在一起，溫故而知新，積極構建、不斷擴大心理詞庫。對于英語學習吃力的高中生而言，盡量克服“負遷移”，將錯誤的詞匯知識集中強化改正。學生還應注重平時的日積月累，采取多策略結合的詞匯學習方法，綜合提高英語的學習能力和成績。

參考文獻：

[1]張慧琴.談英語構詞法對學習英語詞匯的幫助[J].中國科教創新導刊，2010

[2]周曉玲，嚴幸智.英語詞匯學習策略[M].蘇州：蘇州大學出版社，2013

[3]Aitchison（1987）words in the mind An introduction to the mental lexicon

[4]Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].1988

[5]Wilkins，David A.（1972）.《Linguistics in Language Teaching