微小課題研究促進(jìn)新教師專業(yè)成長

黃婭琴

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”如何引導(dǎo)新入職教師走上從事研究這條幸福的道路上來呢？這是學(xué)校在對新入職教師進(jìn)行培養(yǎng)時首先要思考的問題。我校為加快新入職教師專業(yè)成長步伐，引導(dǎo)教師從解決教學(xué)過程中的小問題入手，探索出通過微小課題研究促進(jìn)新入職教師專業(yè)成長這一培養(yǎng)途徑。經(jīng)過兩年的探索，我校新入職教師在微小課題研究的過程中，不僅形成了以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”的基本理念，還在專業(yè)上有了長足的發(fā)展，為后期的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、促進(jìn)新入職教師加強(qiáng)問題的捕捉能力

微小課題研究從問題導(dǎo)向出發(fā)，要求教師在平時的教育教學(xué)過程中注意發(fā)現(xiàn)問題，收集問題，捕捉有價值的問題，將問題作為研究的課題，并通過研究解決問題。有了“問題即課題”的觀念，教師在教育教學(xué)中自然會避免同類問題的再次發(fā)生，即使遇到同類問題，有前期的研究成果作為指導(dǎo)和借鑒，也可以得到及時解決。同時還可以對同伴起到防微杜漸的效果。比如，糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)、中低年級閱讀興趣和能力的培養(yǎng)、課堂導(dǎo)入、小組建設(shè)等問題被教師們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行了研究，得到了順利解決。

二、促進(jìn)新入職教師提升運用教育理論的能力

雖說微小課題研究是草根研究，對教師的理論水平要求不高，但要做好一個課題，不管是前期的準(zhǔn)備、中間的實施，還是后期的成果，都要求教師能熟悉相關(guān)教育理論，并在實施的過程中遵循教育規(guī)律，用教育理論指導(dǎo)教育科研的實施。比如，要研究小學(xué)中低年級閱讀興趣和能力的培養(yǎng)這一課題，教師肯定要熟悉有關(guān)兒童心理學(xué)理論，了解兒童成長的年齡特點、認(rèn)知特點，還要了解課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級閱讀的具體要求，在實施中還需要查找相關(guān)的研究資料。在這一過程中，新入職教師運用教育理論的水平得到了提升。

三、促進(jìn)新入職教師提高成果表達(dá)的能力

如何將教研成果很好地呈現(xiàn)出來，這就要求教師既能在論證環(huán)節(jié)口頭表達(dá)清晰，又能在其他環(huán)節(jié)書面表達(dá)準(zhǔn)確。

課題研究的開題論證、結(jié)題報告等環(huán)節(jié)要求教師用口頭形式表達(dá)成果。良好的口頭表達(dá)能力無疑會給課題成果加分。而在新入職教師中，有些教師可能在書面表達(dá)上能妙筆生花，但在口頭表達(dá)上略遜一籌。有教師曾說：他在電腦上敲出個三五千字一點問題都沒有，但要在公開場合作一個簡短的發(fā)言，他可能會因普通話、聲音、心理素質(zhì)方面的問題而躊躇不前。經(jīng)過幾次正式的開題論證和結(jié)題報告后，他覺得自己的口頭表達(dá)能力得到提高，因為每次開題或結(jié)題，他都會想方設(shè)法把自己的意思表達(dá)清楚，讓聽眾明白自己打算如何開展課題研究，將用什么形式呈報課題成果，課題研究的創(chuàng)新之處在哪……

從研究初期學(xué)習(xí)立項申請書的寫法，到后期教師通過研究撰寫的有價值、有理論高度的論文和研究報告的蛻變；從初期羞于當(dāng)眾發(fā)言，到后期的侃侃而談的成長，教師們不僅學(xué)會了課題研究，而且收獲了課題成果，更重要的是教師們收獲了自信、收獲了成功。

四、促進(jìn)新入職教師增強(qiáng)團(tuán)隊合作的能力

“要想走得快，一個人走就可以了；要想走得遠(yuǎn)，需要一群人相互扶持；要想走得好，則需要同伴而行。”這句話反映的是團(tuán)隊的力量。教育科研要想做得好，需要組建一個研究團(tuán)隊。針對我校教師以新入職的為主，很多人都沒有從事教研活動的經(jīng)驗，因此學(xué)校采用結(jié)對子的方式，讓有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)、幫扶新入職教師開展教研活動，在微小課題研究方面同樣如此。學(xué)校指導(dǎo)他們選擇同伴，形成自己的研究團(tuán)隊。他們有的是同教一個班的教師圍繞一個課題，有的是一個教研組研究一個課題，也有的是一個年級的教師共同承擔(dān)一個課題。這些團(tuán)隊再分別與學(xué)校行政結(jié)對，一個個相對獨立的小團(tuán)隊又整合成一個大團(tuán)隊。如此一來，各教研團(tuán)隊分工合作、各司其職，齊心協(xié)力把課題做實、做好。在潛移默化中，教師們的團(tuán)隊精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到增強(qiáng)，教育科研的路也會走得更遠(yuǎn)，走得更好。

五、促進(jìn)新入職教師推進(jìn)行動能力

所謂行動能力即執(zhí)行力。俗話說：光說不練———假把式，即使有豐滿的理想、良好的統(tǒng)籌規(guī)劃，如果缺少執(zhí)行，那一切都是空談。我校利用規(guī)范的課題管理制度，督促各教研團(tuán)隊按部就班地完成各項研究，形成成果，并把成果運用推廣到教育實踐中去。有了外部環(huán)境的推動，再加上新入職教師內(nèi)在發(fā)展的需要，教師自然能行動起來。

教而不研則淺，研而不教則空。我們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，教師在教育教學(xué)的同時從事教育科研，讓教育教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，既可以充分發(fā)掘自身的潛能，又可以促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，還可以保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由此可見，新入職教師從事課題研究無疑是一舉多得的好事。這樣的好事，不正好印證了蘇霍姆林斯基關(guān)于教育科研給老師帶來職業(yè)幸福的觀點嗎？！

【此文系湖南省“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)新入職教師專業(yè)成長有效途徑的研究”（立項號：XJK016CZXX013）階段性成果】

（作者單位：郴州市第三十九完小）