計算教學不能忽視口算

張英

計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識。計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數學乃至其他相關學科的基礎，也是一個人必備的數學素養之一，所以它歷來是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目標之一。在與家長的交流中，我經常聽到他們說起孩子做計算題的時候非常粗心，列式是對的，計算時動不動就出錯。聽得多了，我也開始思考：學生計算的錯誤真的都是由粗心引起的嗎？為什么一再告誡他們不要粗心，要仔細認真，他們還總是出錯？筆者在教學中發現，口算能力對計算的正確率起著很重要的作用，計算教學不能忽視口算。

一、筆算離不開口算

學生做計算題的方式各異：有的學生幾乎每道題都在列豎式；有的學生看到數據比較大時會列豎式，可以口算的會口算；有的學生則是規定列豎式的題目會列豎式計算，其余的一般都是口算，實在算不出了才列豎式。

學生計算的方式雖然不同，但是不論哪種方式都離不開口算。仔細分析每一道計算題，我們會發現：加減乘除運算都可以看成是一道道口算題的組合。比如，計算2.34+1.78，學生即使列豎式計算，也需要進行口算：百分位上4+8=12，向十分位進1；十分位上3+7=10，加上進位的1，是11，再向個位進1……學生實際上就是在進行一次次的口算。乘除法也是這樣，計算27×13，先算3×7=21，個位上寫1，向十位進2；再算3×2=6，加上進位的2，是8……一道乘法算式也轉化成了一道道的口算題。

大量的研究證明，口算與筆算之間呈極為顯著的正相關關系。這是由四則運算內在規律決定的，其基本運算部分都可以分解為相應的幾道基本口算題。倘若其中任何一道口算題出現錯誤，整道筆算題也就錯了。因此，從這種意義上說，筆算過程就是多次口算的過程。學生的口算能力越高，其筆算能力也會相應越高。口算能力弱的學生，即使列了豎式，錯誤率還是很高。

二、筆算不能代替口算

筆算是由一道道基本的口算題組成的，與有些口算題相比，這些基本的口算題比較簡單。它們都是一位數加減一位數、一位數乘除一位數，學生口算時不容易出錯，正確率與直接口算相比要高一些。比如，剛開始學習小數的加減法時，教師如果不要求學生計算時列豎式，計算4、5道題目會有一大半的學生出錯，而且有的學生錯了3、4道題。如果要求學生計算時都列豎式，學生的錯誤率會明顯下降，很少有學生錯3、4道題。因為題目中小數的位數往往不相同，列豎式的時候，能夠依靠小數點對齊實現相同數位對齊。而口算的時候，學生往往不同數位也在相加減，所以錯誤率特別高。

筆算與直接口算相比，的確降低了難度，提高了正確率，許多老師也認同這一點。于是，有的老師對學生列豎式的要求特別高，只要是計算都需要列豎式。這一做法還成了許多老師的經驗之談。于是，很多學生甚至連3.6+3、4.8-0.5這樣的算式也列豎式計算。盡管列豎式是減少計算錯誤的有效辦法，但是不能不加辨別地使用。我們都知道，計算能力的形成有個過程，總是讓學生依靠豎式來解決口算可以解決的問題，學生解題的正確率雖然高，但是口算能力卻得不到提高。我們經常發現，學生在計算時，前面每一步由于列了豎式，計算都是正確的。到了最后一步或是兩步明顯可以口算了，學生一口算卻又錯了，實在可惜！同時，隨著年級的升高，對學生解題速度的要求也在提高，而如果每一步都需要列豎式計算，學生的解題效率肯定得不到提高。

我們應該非常重視學生口算能力的培養。一開始出錯沒有關系，學生需要在經歷錯誤中提高自己的口算能力。教師不應該簡單地認為步步都列豎式的學生比較認真，口算的學生就是在偷懶。

三、口算需要經常訓練

口算能力的培養不是一朝一夕可以實現的，需要經常地、持久地訓練。有的學生在低中年級的時候，計算正確率很高，數學成績比較優異。但是隨著年級的升高，計算錯誤明顯增多，成績反而下降，其中一個很重要的原因就是過于依賴筆算。低中年級時，把每一道題目的豎式都認認真真地列出來，許多可以口算的題目都在進行筆算，時間一長，這些學生的口算能力反而下降了。高年級需要進行口算的地方逐漸增多，這部分學生要么因為列豎式浪費了很多時間，考試中總是很匆忙，沒有時間檢查；要么因為口算時常常出錯而倍感苦惱。

計算能力的培養需要堅持口算訓練。有人曾說：“基本練習，一要理解，二要熟練。”這也就是說，計算教學在講求理解的基礎上也不要忽略了熟練。計算的錯誤不能全部歸因于粗心，偶爾的錯誤可以認為是粗心，但是計算錯誤過多肯定不僅僅是粗心造成的。邱學華老師曾說：“計算要過關，必須抓口算。”我們在進行計算教學的過程中，簡單地一味告誡學生不要粗心是無濟于事的，重視口算能力的培養才是提高計算正確率的有效途徑。

（作者單位：江蘇省海門市三和小學）