高職語文教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
——以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉 薇

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

大學(xué)語文是高職院校面向一年級學(xué)生開設(shè)的一門通識類必修課程，旨在通過規(guī)定課時的語文學(xué)習(xí)，給學(xué)生傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，傳播人類優(yōu)秀思想文化，進行思想、道德、情操以及審美的教育，提升其人文精神、科學(xué)精神、審美能力，開闊其觀察世界的視野、挖掘其認(rèn)識世界的深度，對于高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和核心競爭力的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無法比擬的重要作用。但目前高職語文教育實踐不容樂觀，還存在許多問題亟待解決。為了了解高職語文教育的現(xiàn)狀，關(guān)注高職語文教育在年級、專業(yè)、性別和生源等方面的差異，分析其存在的問題，尋找提高語文教育效率的對策，本文做了如下研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象

高職語文主要在大一開設(shè)，所以選取我校大一學(xué)生和已經(jīng)完成語文學(xué)業(yè)的大二學(xué)生為研究對象，按年級、性別及專業(yè)進行分層目的性抽樣，注重男女性別和專業(yè)類別的平衡性，發(fā)放問卷250份，回收有效問卷236份，有效問卷回收率94.4%。

1.2 研究工具

借鑒目前國內(nèi)高職語文教育和大學(xué)語文教育的相關(guān)研究成果，自行設(shè)計制作《高職院校語文教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，采用可靠性分析信度系數(shù)為0.884，大于0.800，表示問卷信度良好；采用主成分分析法檢驗問卷效度，KMO值為0.883，表示適合做因子分析。探索性因素分析之后抽取了學(xué)科認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果、教育體系評價4個因子，刪掉第11題和第22題，保留20道題。問卷采用5級計分制，1～5分分別代表不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、完全符合，得分越高說明符合程度越高，其中“我經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字現(xiàn)象”采用反向計分。

1.3 數(shù)據(jù)處理

將問卷所得數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 問卷各維度得分情況

分別對高職語文教育的各維度進行描述性分析，結(jié)果顯示，問卷各維度得分均偏低，其中學(xué)科認(rèn)知和教育體系評價得分超過 3 分，分別為（3.398 3±0.924 33）分、（3.546 1±0.762 48）分，學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果得分低于3分，分別為（2.805 2±0.872 37）分、（2.598 6±0.846 07）分，說明目前高職語文教育在教與學(xué)各方面均存在問題，教學(xué)效率偏低，亟待改進。具體見表1。

表1 問卷各維度得分情況（±s，分）

表1 問卷各維度得分情況（±s，分）

維度學(xué)科認(rèn)知學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)效果教育體系評價題數(shù)最大值5 5 6 4人數(shù)2 3 9 2 3 9 2 3 9 2 3 9最小值1.2 1.0 1.0 1.0 5.0 5.0 4.8 5.0平均分3.3 9 8 3±0.9 2 4 3 3 2.8 0 5 2±0.8 7 2 3 7 2.5 9 8 6±0.8 4 6 0 7 3.5 4 6 1±0.7 6 2 4 8

2.2 不同年級學(xué)生問卷各維度得分比較（見表2）

表2 不同年級學(xué)生問卷各維度得分比較（±s，分）

表2 不同年級學(xué)生問卷各維度得分比較（±s，分）

維度學(xué)科認(rèn)知學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)效果教育體系評價P t 大一3.5 4 2 9±0.8 3 6 5 0 2.9 4 2 9±0.8 0 1 5 5 2.8 1 1 5±0.7 7 6 4 3 3.6 8 7 5±0.6 2 4 4 0大二2.0 0 0 0±1.0 6 2 2 0 2.4 2 0 0±0.9 7 1 8 1 2.0 5 5 6±0.7 5 0 9 0 2.1 5 6 4±0.9 6 4 0 1 2.5 3 3 2.8 9 6 4.6 1 6 3.4 7 3＜0.0 5＜0.0 5＜0.0 1＜0.0 1

結(jié)果顯示，問卷各維度得分大一均高于大二（P＜0.05或P＜0.01）。在高中階段語文課一直作為一門主課，大一學(xué)生專業(yè)課概念并不強烈，所以對語文學(xué)習(xí)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果也比較好，對課程設(shè)置、教材與教學(xué)方式等比較滿意。大二學(xué)生在經(jīng)過一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，更多地認(rèn)為專業(yè)課對自己將來就業(yè)更加重要，認(rèn)為高職院校的大學(xué)語文課更多是對高中語文的沿襲，學(xué)習(xí)熱情不高，對高職院校現(xiàn)行的課程體系與教師的授課模式滿意度較低。

2.3 不同專業(yè)學(xué)生問卷各維度得分比較（見表3）

表3 不同專業(yè)學(xué)生問卷各維度得分比較（±s，分）

表3 不同專業(yè)學(xué)生問卷各維度得分比較（±s，分）

維度學(xué)科認(rèn)知學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)效果教育體系評價文科3.7 5 2 4±0.8 7 7 0 0 3.0 0 9 5±0.6 7 9 9 6 3.0 9 5 2±0.6 6 0 6 9 3.8 4 5 2±0.5 9 7 1 3理工科2.1 9 4 4±0.9 0 0 0 6 2.6 8 6 1±0.9 5 7 0 1 2.3 3 1 0±0.8 0 1 7 5 2.3 7 1 5±0.7 9 7 2 1 t P 3.2 2 2 2.1 0 0 5.2 2 6 3.3 4 1＜0.0 1＜0.0 5＜0.0 1＜0.0 1

結(jié)果顯示，文科學(xué)生問卷各維度得分均高于理工科（P＜0.05或P＜0.01）。因為文科學(xué)生對語文學(xué)科比較喜歡，愿意投入較多精力進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也比較好，對現(xiàn)行的高職語文課程設(shè)置、選用的語文教材、任課教師的教學(xué)方式與水平均比較滿意。

2.4 不同性別學(xué)生問卷各維度得分比較（見表4）

表4 不同性別學(xué)生問卷各維度得分比較（±s，分）

表4 不同性別學(xué)生問卷各維度得分比較（±s，分）

維度學(xué)科認(rèn)知學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)效果教育體系評價男生3.1 1 9 1±0.9 8 3 0 4 2.6 9 7 9±0.9 7 5 2 3 2.3 5 8 2±0.0 8 8 2 7 3.4 3 6 2±0.7 6 6 9 6女生3.5 9 7 0±0.8 4 0 2 7 2.8 8 0 6±0.7 9 8 5 3 2.7 9 1 0±0.7 5 3 9 3 3.6 2 3 1±0.7 5 5 0 0 t P-2.7 8 6-1.0 9 7-2.8 0 2-1.2 9 3＜0.0 5＞0.0 5＜0.0 5＞0.0 5

結(jié)果顯示，女生學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果兩個維度得分高于男生，且差異顯著（P＜0.05），在學(xué)習(xí)投入與教育體系評價兩個維度得分高于男生，但差異性不顯著（P＞0.05）。因為女生更喜歡學(xué)習(xí)語文，相對于專業(yè)課來說，她們覺得語文課更容易學(xué)習(xí)且不枯燥，所以學(xué)習(xí)效果比較好。

3 討論

3.1 高職語文教育現(xiàn)狀

3.1.1 高職學(xué)生對語文學(xué)科認(rèn)知膚淺 部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育的核心是職業(yè)技能教育，學(xué)會一技之長是大部分學(xué)生選擇職業(yè)院校就讀的重要原因，對他們來說，語文是可有可無的“雞肋”，是專業(yè)學(xué)習(xí)之余的調(diào)劑，是從屬的，甚至是多余的。雖然有部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表示出極大的興趣，但他們認(rèn)為自己中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的語文知識與習(xí)得的語文能力已經(jīng)足夠了，進入高職院校沒有必要再繼續(xù)學(xué)習(xí)語文。另外，學(xué)生對于高職語文教育目標(biāo)的認(rèn)識帶有一定的實用性，他們更多關(guān)注顯性語文能力的培養(yǎng)，即口頭和書面表達技能的提高，而忽略了人文底蘊的積淀。

3.1.2 高職學(xué)生語文素養(yǎng)偏低 高職教育所面對的是一個較為特殊的群體，大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，他們認(rèn)為語文對其將來從業(yè)沒有幫助，學(xué)習(xí)語文只是因為它是學(xué)校開設(shè)的一門必修課，是為了得到相應(yīng)的學(xué)分，在語文學(xué)習(xí)過程中抱著應(yīng)付的心理，學(xué)習(xí)語文的興趣不高，甚至認(rèn)為“學(xué)習(xí)語文是負(fù)擔(dān)”的大有人在。語文學(xué)習(xí)時間在日常學(xué)習(xí)時間中所占比例小，大多數(shù)學(xué)生沒有形成正確的語文學(xué)習(xí)方法，只是課上聽聽，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不喜歡課外閱讀，不參加文學(xué)社團，學(xué)習(xí)效果不佳，語文素養(yǎng)欠缺，表現(xiàn)為書寫不整齊、字體不美觀、錯別字多、表達無條理、用語不當(dāng)。

3.1.3 高職語文教育課程設(shè)置不合理 有些學(xué)院為了提高就業(yè)率，保證專業(yè)課和實踐課的教學(xué)，壓縮語文課時，使得語文教育的育人功能沒有得到重視，語文教育被輕視、被邊緣化。有些院校雖然在課時上保證了語文教育應(yīng)該占有的份額，但過分強調(diào)工具性，而忽略了語文教育的人文性和審美性，沒有充分認(rèn)識語文教育在人才培養(yǎng)中的作用和長遠(yuǎn)影響。

3.1.4 高職語文教育模式落后 現(xiàn)階段，高職語文大多數(shù)教學(xué)方式沿襲了傳統(tǒng)的以教師灌輸為主、課堂學(xué)習(xí)為主的模式，偏重理論講授，語文實踐不夠；教學(xué)理念陳舊，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置脫離學(xué)生語文基礎(chǔ)、生活實踐、心理需求和專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容雖然是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，但大多是文言文，難度大，脫離高職學(xué)生實際，缺乏親和力；在考核評價上，仍是以一張試卷和標(biāo)準(zhǔn)化的試題進行，注重對記憶性語文知識的考查，即使有小論文寫作或討論等過程性考核，也大多流于形式，學(xué)生或從網(wǎng)上抄襲現(xiàn)成資料應(yīng)付，或只有少數(shù)學(xué)生參加，參與面窄，多數(shù)學(xué)生沒有得到有效發(fā)展與提升。

3.2 高職語文教育改革策略

針對目前高職語文教育現(xiàn)狀，結(jié)合我校調(diào)查實際，我們提出了以下一些高職語文教育改革策略。

3.2.1 科學(xué)確定高職語文學(xué)科定位 高職語文的學(xué)科定位既不能等同于中學(xué)語文，也不能等同于普通本科院校，語文教育的學(xué)科特點、高職教育的目標(biāo)、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了高職語文教育是集基礎(chǔ)性、職業(yè)性、人文性于一體的課程。

首先，高職語文教育要強化基礎(chǔ)性。高職語文教育要抓好基礎(chǔ)性知識與基本能力的訓(xùn)練，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)；要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)漢字音形義的知識、基本語法和修辭知識、段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、讀和寫的一般方法及知識、文學(xué)鑒賞的知識；要繼續(xù)進行聽說讀寫語文基本能力的訓(xùn)練，進一步提高正確閱讀、理解和運用語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用語文基礎(chǔ)知識進行日常應(yīng)用寫作的能力、流暢運用語言進行日常交流和工作的能力。

其次，高職語文教育要強化職業(yè)性。高職語文教育要與學(xué)生專業(yè)有機結(jié)合，使語文教育有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)知識豐富語文的教育內(nèi)容，將學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，圍繞學(xué)生的專業(yè)確定教育的目標(biāo)與訓(xùn)練的方法，使學(xué)生在謀職、就業(yè)、生活中所需要的語言交際能力和文化素養(yǎng)在語文教育中得以實現(xiàn)，強化語文教育的職業(yè)實踐性，為學(xué)生今后的工作、生活提供指導(dǎo)。

再次，高職語文教育要強化人文性。語文是一門綜合性很強的人文學(xué)科，是一種文化的構(gòu)成，負(fù)載著多姿多彩的人類文化，蘊含著無限豐富的人文精神，積淀著深厚的歷史文化底蘊。高職語文教育通過一篇篇美文，引導(dǎo)學(xué)生在品味文章言辭之美的同時感受先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創(chuàng)造，接受博大精深的傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，充分感受自己國家的語言之美、人文之美，形成對祖國文化的認(rèn)同感、親近感，激發(fā)學(xué)生對祖國語言、文學(xué)、文化的熱愛，逐步樹立起民族自豪感和自信心，增強民族凝聚力。

3.2.2 創(chuàng)新構(gòu)建高職語文教育模式 高職語文教育要密切結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)建先進的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教育模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期待。

首先，要豐富語文課程資源。要樹立“大語文”的教育觀念，強化語文與生活的聯(lián)系，將語文課程延續(xù)到課本以外，將網(wǎng)絡(luò)、課外書以及各種人文、社會、歷史和自然資源合理開發(fā)利用到語文課程中[1]，創(chuàng)造豐富真實的語言交流實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解、分析與判斷、交流與表達的能力，鍛煉思維、陶冶情操，實現(xiàn)語文能力與人文素養(yǎng)的同步提升；要構(gòu)建交叉融合的語文課程體系，強化語文與專業(yè)、語文與職業(yè)的聯(lián)系，設(shè)置包括基礎(chǔ)文化、人文教育、應(yīng)用實踐的模塊化語文課程群[2]。

其次，要完善語文教學(xué)的方式和手段。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，增強課堂教學(xué)的生動性、豐富性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到審美感染，加深對作家作品的理解，提升教學(xué)效果[3]；要建設(shè)民主型課堂，摒棄“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，強化師生互動、共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；要因材施教，結(jié)合高職偏重形象思維的特點，強化直觀性、實踐性教學(xué)方式的運用，以討論、演講、辯論、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣，做課堂的主人。

再次，要改革語文考核與評價。要樹立正確的考核評價理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到考核的目的不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了尋找自己學(xué)習(xí)語文的優(yōu)缺點，調(diào)整發(fā)展的方向與目標(biāo)，采取適宜的方式，實現(xiàn)個人發(fā)展的最優(yōu)化。評價內(nèi)容要綜合化，不僅要體現(xiàn)對語文知識掌握情況的考查與聽說讀寫等語言技能的考查，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀形成的考查，實現(xiàn)認(rèn)知性評價、情感性評價與技能性評價的結(jié)合；要著眼于對學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)過程的動態(tài)考查，評價的信息要來源于學(xué)生活動的各個空間，包括課堂、課外以及社會實踐等；要著眼于對學(xué)生整體素質(zhì)的把握，既要關(guān)注學(xué)生過去和現(xiàn)在的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的未來，特別是關(guān)注學(xué)生的潛能和特長[4]。評價方式要多樣化，如成長記錄、學(xué)習(xí)日記、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。評價主體要多元化，充分調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、社會及家長共同參與評價，實現(xiàn)語文教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合、語文教師評價與專業(yè)教師評價相結(jié)合、社會市場評價與家長評價相結(jié)合，建立“五位一體”的考核評價體系。

3.2.3 強化推動高職語文教師專業(yè)化發(fā)展 語文教師是語文教育活動的組織者和引導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力對語文教育的成敗起著重要的決定作用，任何教育改革都必須通過教師的實施來實現(xiàn)，教師是高職語文教育改革的中堅力量。高職語文教師的專業(yè)化成長就是教師個體不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程，要不斷通過學(xué)習(xí)和探究提升自身的語文學(xué)科水平和教育教學(xué)水平。

首先，具有廣博的語文學(xué)科知識。徐中玉先生曾強調(diào)：“開大學(xué)語文這門課，一定要找系里知識最廣博的老師來教授。”“大學(xué)語文是一門綜合性強、難度很大的課程。需要學(xué)問淵博、經(jīng)驗豐富、熱愛教學(xué)的教師來擔(dān)任這門課。一個人要達到這種境界，絕非易事。”高職語文教師必須不斷豐富自己的文字知識、文學(xué)知識、文化知識和審美知識，在教學(xué)時盡可能施展自身語文知識修養(yǎng)形成的風(fēng)度，以清晰的思路、深刻的分析和翔實的資料引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，具有高尚的道德修養(yǎng)。高職語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是通過對文質(zhì)兼美文學(xué)作品的品讀，對學(xué)生進行潛移默化的思想熏陶和感染，用高尚的情操感染學(xué)生，促進學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識、科學(xué)的道德判斷、積極的道德情感與良好的道德行為習(xí)慣。語文教師自身的思想修養(yǎng)決定著對作品思想內(nèi)涵的解讀正確與否，一位沒有較高道德修養(yǎng)的教師很難在教學(xué)中傳遞正確的思想認(rèn)知，相反他的一些錯誤認(rèn)知和謬誤思想會對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。所以高職語文教師要加強自身的道德修養(yǎng)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)愛國主義精神、敬業(yè)精神與高度的責(zé)任感，具有正確的道德價值觀和良好的教師職業(yè)道德，率先垂范、耳濡目染，以自己作為榜樣喚醒學(xué)生“向善”“尚美”的心理需求，陶冶感染學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

再次，具有高超的教學(xué)藝術(shù)。著名教育家呂型偉說過：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”教育這種藝術(shù)是由教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，課堂教學(xué)則是這種藝術(shù)活動最集中、最直觀、最本質(zhì)的反映。高職語文教師要不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平，靈活巧妙地調(diào)動語言、表情、動作及現(xiàn)代教育媒介等多種教學(xué)手段，創(chuàng)造出具有形象性、情感性和審美性的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的心智，強化師生間的溝通交流，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

隨著市場對人才需求的變化，語文素養(yǎng)對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成以及未來職業(yè)發(fā)展的影響越來越重要，如何既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又提升其語文核心素養(yǎng)，在職業(yè)教育與語文教育中找到契合點，是當(dāng)下每一位高職院校的語文教育工作者應(yīng)該思考探索的一個重要問題。

[1]楊昕蔚.高職語文教育問題調(diào)查與建議[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2]武文雯.文化素質(zhì)教育視域下高職大學(xué)語文問題與對策[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[3]許艷.高職院校語文教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[4]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.