用英語自覺傳播中國優秀文化*
——一節初中英語報刊閱讀課的選材和設計

一、文化意識的概念及其內涵

新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018年）在原有課程標準的基礎上調整了對文化目標的定位，對“文化意識”這一核心素養做了如下闡釋：“文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化的背景下表現出的跨文化意識、態度和行為取向。”文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向。

文化意識目標被確立為：“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。”

文化知識的學習、文化內涵的理解以及文化意識的培養，都需要廣大教師通過扎實的教學實踐來實現。而文本閱讀和語篇學習是初中各課型中的重要一環。語篇中含有豐富的文化知識，是習得語言和文化的重要陣地。

通過語篇學習，學生能夠選擇合適的方式和方法在課堂等現實情境中獲取文化信息；具有足夠的文化知識為中外文化的差異提供可能的解釋，并結合實際情況進行分析和比較；在進行跨文化交流時，能夠注意到彼此之間的文化差異，運用基本的交際策略；尊重和理解文化的多樣性，具有面向世界的開放態度和文化自信；能夠感悟中外優秀文化的精神內涵，理解和欣賞所學內容的語言美和意蘊美，樹立正確的價值觀；形成積極的道德情感，并內化為個人的意識和品行；有傳播中華優秀文化的意識，能夠運用所學的英語描述中外文化現象。

這些較為具體的理念就讓我們一線教師能夠有參照和準繩，從而將文化意識核心素養的培養落實到日常的英語教學中。

二、選取T報刊作為閱讀材料的原因

英語學科課程內容是英語學科核心素養培養的重要基礎和必備載體。報刊閱讀是課內閱讀的有效補充和拓展，也是文化意識目標在英語教學中得以落實和實現的重要陣地。目前在琳瑯滿目的各類英文報刊中，我們選取Teens Junior（以下簡稱T報）作為文化意識教學的閱讀材料，主要出于以下五個方面的考慮。

1.閱讀材料的權威性。T報是《中國日報》（China Daily）集團旗下的英語學習報，有著豐富的信息資源和地道的英語語言表達。同時T報還有著較高的質量和權威性。

2.文本話題的時代性。T報一直堅持與時俱進，與時代同步，其話題通常都是一個月內國內外發生的熱點事件，反映時代特點和時尚趨勢的熱點文章，以及人們討論較多的熱點話題，與學生合拍。

3.閱讀內容的豐富性。該報每期分為7個板塊：秒圖世界、青春校園、奇妙世界、經典連載、科技新知、快樂閱讀和星光物語。涉及社會、人文、科技等各個方面的內容，是一座豐富的綜合性文化的大觀園。

4.版面的趣味性。整張報紙圖文并茂，有很強的趣味性，圖文比大約是2：3，能夠很好地引起學生的閱讀興趣。

5.閱讀內容的適切性。T報分年級出版，各年級的話題有一定的重合度，但文本內容的難度是根據不同年級進行調整的。基于該年級學生的認知水平，并在此基礎上適當提高難度，符合美國語言學家克拉申的“i+1”理論。學生能夠在閱讀時得到語言能力的提升。

該報紙在介紹西方文化經典和世界發展的同時，更注重對中國傳統文化和社會主義核心價值觀的傳播，與時俱進。通過地道的英文對發展中的中國進行了深刻有效的描述，能夠有效引導中學生要尊重異族文化，也要認同本土文化；要包容不同文化習慣，也要堅持我們的價值觀和行為取向。

三、以文化意識為導向的閱讀教學設計

基于對文化意識核心素養的理解和認識，筆者在日常報刊教學中選取了一篇作為實現文化意識目標的閱讀文本。該文章名為Big ideas changing China（版面所限，略），介紹了中國“新四大發明”正在悄然改變我們的生活，也正在影響世界。在Teens報刊上的眾多話題中，本篇的文化因素更加突出。話題與時俱進，關乎社會民生，與學生相關度高，是中國當代優秀文化的代表，是培養學生文化自覺和文化自信的極佳素材。筆者通過個人對文化意識核心素養的理解，對這篇文章的教學做了如下設計。

1.提出導入問題，增強國家認同。

教師通過圖片和英文注釋讓學生選出中國古代的四大發明。

T：Which ofthem are the fourgreat inventions in the history of China？鼓勵學生從圖片中選擇正確答案。然后引導學生得出They are great inventions and they influenced the world a lot.的結論。

【設計意圖】中國古代四大發明是中國人引以為豪的發明創造，是中國古代人民智慧的結晶。該設問采用選擇的方式，一是為了降低學生表達的難度，二是因為圖片能夠更加直觀地對學生的感官產生刺激，能夠更好地喚起學生已有的圖式。該知識是學生通過其他途徑學習到的，但在此環節，學生能夠將它自然地遷移到語言課堂，能夠很好地激活他們內在的圖式系統，幫助學生對有關文化知識、文化意識實現正遷移。該環節能夠喚起學生對本國優秀傳統文化的認同，引導學生增強民族文化自豪感、國家認同感和家國情懷。

2.觀看英文視頻，堅定文化自信。

教師告訴學生當代中國也有很多影響到世界的“發明創造”。帶領學生一同觀看視頻《自豪！中國“新四大發明”，全世界人民都在打call》。

T：There are also lots of inventions which are influencing the world now in China.Do you want to learn about them？ Let’s watch a video and see what foreigners think of them.

【設計意圖】該視頻視角獨特，從外國人的視角來談論中國的新四大發明。學生通過觀看視頻，直觀地感受到中國的變化，很直接地獲取了文化信息，是一種非常直觀且有效的文化獲取方式。視頻中外國人對中國的新四大發明做出評價和描述，并和其本國情況進行比較，學生便能夠在真實語境中感受中外文化差異，進行文化分析和比較。視頻內容與學生生活貼近，學生能夠很好地將視頻內容和日常生活聯系起來，有助于學生對接下來文本的理解，有助于激發學生的愛國熱情和文化自信與自豪感。此外，該部分也是很好的閱讀導入，便于學生喚醒已有知識，引發知識的正遷移，有利于學生對文本的理解。

3.閱讀建構導圖，汲取文化精華。

教師讓學生閱讀文本，分兩步走：先略讀獲取基本信息，再精讀獲得詳細信息。同時，教師通過思維導圖，幫助學生構建文章框架，為接下來的介紹環節做好鋪墊。

略讀環節教師提問：1）What are“China’s 4 great modern inventions”？ 2） Is China the real inventor？ 3） How do you feel about the progress？

精讀環節教師提問：1）How fast can Fuxing run？ What else do you know about it？2）Why are foreign customers interested in China’s internet shopping？ What else do you know about it？ 3） How can you go shopping without cash or bankcards？What else do you know about it？ 4） Why do people like bike sharing？ What else do you know about it？

【設計意圖】通過略讀問題，獲取文化信息，認識“新中國四大發明”的準確英文表述。初步認識這一文化現象。第二個問題的提出，主要體現了文化比較的觀念，引導學生辯證地看待問題。這些事物并不是中國人發明的，但是在中國得到了極大的發展。通過提問讓學生談及感受，引導學生理解文化內涵。通過精讀問題，教師帶著學生一同構建思維導圖，幫助學生更加清晰地梳理文章脈絡，掌握文章內容。汲取新時代中國文化的精華，同時，也為接下來的語言練習和文化傳播做好鋪墊。

4.小組合作介紹，傳播中華文化。

教師指導學生5人一組，通過思維導圖的輔助，先練習，然后分別向來自澳洲的同學介紹“新中國四大發明”：高鐵、網購、無現金支付、共享單車。

T：Now，we have learnt a lot about the four inventions.Let’s work in groups of 5 and take turns to introduce “China’s 4 modern inventions”.Then when the Australian students visit our school，we can tell them about the modern China proudly.

【設計意圖】本部分主要目的在指導提升學生傳播中華優秀文化的意識，運用所學的英語語言真實地道地描述中外文化現象，起到引導學生進行文化傳播的作用。教師告訴學生我們將向澳大利亞同學（每月都有澳洲學生來我校參觀學習，學生有機會和他們面對面交流）介紹我們中國的發展變化，這就讓交際的目的性更強，更具真實性。學生有學習掌握語言表達的迫切需要。通過小組合作的方式，讓學生能夠在寬容度較高的環境里操練語言，通過同伴互助，提升語言的復現率和學生表達的準確性。

5.提出思辨性問題，形成文化立場。

最后，教師提出開放性的思考問題，鼓勵學生表達，鼓勵不同答案引發學生文化思考，并逐步形成自己的文化態度與立場。

教師提問：1）What do you think of“China’s 4 modern inventions”？ 2） What do you think will China be like in 10 years？

【設計意圖】本部分開放性問題的設置，讓學生能夠加深對中國文化的認識，并表達出自己的觀點。有學生在課上說：China is leading the game in these areas.這是課文原文，但也非常適切地表達了學生此時此刻的真實想法。學生用地道的語言表達情感，同時也表現出對中華文化的認同和自信。此環節旨在激發學生的文化思考，將本課所學的語言和文化進一步加以認識和理解。提升文化意識，感悟中華優秀文化的精神內涵，理解和欣賞所學內容的語言美和意蘊美，樹立正確的價值觀，幫助學生形成積極的道德情感，并內化為個人的意識和品行。

總之，在我們的日常外語教學中，如果要將文化意識核心素養的培養落到實處，就一定要堅持與學生已有的圖式相結合，堅持與學生的實際社會生活相結合，堅持與學生的心智能力相結合以及堅持與學生的語言學習相結合。只有這樣，文化意識目標才能得以實現。

結語

英語課程的獨特貢獻就在于通過中英兩種語言互動的機制，領悟多元文化的魅力，因此，英語課堂是學生的文化意識形成和發展的重要基地，是發展學生的核心素養的學科渠道，而實現基于核心素養的文化意識的培養目標需要創建有質量的有正確導向的文化課堂。在課堂教學中，教師要樹立語言教學與文化學習相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過探索、體驗、比較等多種方式學習語言知識和中外文化知識，將文化知識轉化為內在的具有正確價值取向的認知、行為和品格。

希望更多的一線教師能夠圍繞文化意識目標進行教學設計，挖掘更加豐富的學習資源，開發有文化內涵的各種課型，把“立德樹人”的大語言學科育人目標落實到日常英語教學中來，把通過英語向世界傳播中華優秀文化作為我們英語教師的擔當。

［1］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2018.

［3］中國日報社.Big ideas changing China.［N］.TEENS Junior.初一2017-2018學年第7期，4-5.

［4］程曉堂.英語教師課堂話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.

［5］朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用［M］.上海：上海外語教育出版社，2011.

［6］林立.新版課程標準解析與教學指導［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［7］程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵［J］.課程·教材·教法，2016（05）.

［8］魯子問.英語學科核心素養要從四方面 落 實 ［EB/OL］.［2016-07-06］.http：//www.creader.com/news/200112190019.htm.