文化意識視角下的初中英語閱讀教學*
——以譯林版《英語》八年級下冊Unit 3 Reading第一課時為例

引言

閱讀教學是初中英語教學的重要課型之一。閱讀教學是提升學生文化意識素養的重要載體，因為在英語語篇學習的過程中，學生要接觸大量的不同國家的社會現象和文化背景，領悟其中的文化內涵。但就目前的閱讀教學現狀看，其中的文化培養問題令人擔憂。在平時的閱讀教學中，有的教師認為閱讀課的重心在于教授文本中的語言知識點。于是，課堂上，教師將大把的時間花在了知識點的詳細講解上，沒有精心準備、設計課堂活動去培養學生的閱讀能力。學生需要通過閱讀獲得的信息僅僅停留于文本表面，教師也缺乏引導學生關注文本文化特征的意識。這種僵化的教學方法影響了學生的閱讀興趣，降低了學生閱讀的準確性。學生由于缺乏必要的文化理解，無法真正讀懂文本的字里行間，感受不到語言文字所傳達的文化內涵信息。

如何在日常的閱讀教學中進行有效的文化教學呢？本文以譯林版初中《英語》教材八年級下冊Unit 3 Online tours的Reading第一課時為例。

一、讀前激活文化背景知識

讀前活動是閱讀教學中文化意識培養的開始，教師應設計一些活動來激活學生的文化背景知識，為后續閱讀做準備。在此導入和熱身階段，教師可以通過展示圖片或相關資源，開展一系列的討論、提問、頭腦風暴等活動，激發學生閱讀興趣，加強學生新舊知識的聯系。

在讀前環節，教師可利用資源，喚起學生的先行文化信息。為了提升閱讀興趣，筆者利用自己平時旅游的三組照片做自我介紹，開門見山引出本單元相關主題。接著向學生提問：How much do you know about New York？同時，展示一些信息資源，喚起學生對紐約已有的文化背景知識記憶。最后借助“世界那么大，我想去看看”的圖片，承上啟下，帶領學生進入下一步閱讀，為培養學生世界眼光的文化意識打下基礎。

二、讀中培養文化鑒別能力

讀中環節承載著對語篇結構進行分析以及對文章各段主要內容、信息等進行理解和梳理的任務。這一環節需要學生通過閱讀，厘清文章結構和大意，品讀文章細節，深挖文化內涵，培養文化意識。一個人的文化意識并不是先天具備的，需要后天的積極培養。教師在平時的閱讀教學中要精心設計問題，創設問題情境，問題的提出要能夠為學生提供比較和感知不同文化的機會，問題涉及的內容要能夠包羅文化內涵及價值取向等方面。課堂上教師要鼓勵學生大膽提出個性想法，包容學生的不同觀點，這樣學生才敢于去探究和體味中外文化的不同，從而形成文化認同感，提升文化鑒別能力。

1.厘清脈絡，埋下文化伏筆。

在First Reading環節，筆者以文本標題為主線，提出兩個問題：（1）What is“Around the World in Eight Hours？ ”（2） Which city is mentioned in this article？學生通過略讀文章，解答這兩個問題便可厘清文章脈絡，概括出文體特征：本文是一篇以旅行網站為載體，介紹紐約文化知識的文章。接著筆者加問：Why is New York called“the Big Apple”？ 這個問題涉及美國歷史文化，比較難回答，可以讓學生先猜測，引起思考，為后續學習埋下伏筆。

2.巧設問題，學習文化知識。

在Second Reading環節，學生以完成表格的形式，細讀文章中提及的紐約的四個地方，把握文章的細節信息，學習閱讀文本所傳遞出的文化知識，理解文化內涵。

Places Questions Wall Street Q1.What’s on the street?Times Square Q2.What do New York people usually do on New Year’s Eve?Central Park Q3.Is it a good place?Broadway Q4.What centre is it?

筆者通過Q1詢問華爾街上的建筑特點，引導學生意識到華爾街是世界著名的金融與貿易中心，從一個經濟文化視角去了解紐約的國際地位。在回答Q2的時候，筆者增加了觀看2017年時代廣場跨年視頻的活動，讓學生更直觀地從傳統習俗的文化視角了解紐約。Q3是考查學生是否理解中央公園的文化功能，即紐約人休閑的首選之處，讓學生通過生活方式的文化視角去了解紐約。Q4部分增加了欣賞歌劇《貓》片段的活動，讓學生感受不同的藝術形式，培養學生的審美情趣及藝術品位。同時也是幫助學生以藝術的文化視角來了解紐約。

3.大膽追問，比較文化異同。

在學生完成了表格任務、學習并理解了紐約文化內涵的基礎上，教師大膽追問，巧妙設計追問，幫助學生鑒別中外文化差異。

在討論Q2 What do New York people usually do on New Year’s Eve？ 之后，筆者追問 ：What do you usually do on New Year’s Eve？讓學生比較中西方跨年的不同風俗，希望引導學生通過感知、比較、分析和鑒賞，理解中西方文化異同，尊重差異。但在提問的過程中，有不少學生回答是通過做作業的方式來迎接新年的到來。雖然跨年方式沒有對錯之分，但在教學中教師也應提醒學生，重視生活的儀式感，要注意去感受和記錄生活中的美好瞬間，具備人文情懷。

在完成Q3 Is it a good place？后教師接著追問：To a city，which one is more important，the skyscraper or the Central Park？ 這是一個開放性問題，學生各抒己見。有的學生認為摩天大樓更重要，因為它是經濟繁榮的象征，是社會的需要；也有的學生認為中央公園更重要，因為它代表的是人與自然的和諧。我們知道能在寸土寸金的紐約中心修建如此龐大的中央公園，無不體現了紐約人對自然的向往與熱愛，是一種生活素養和價值觀的體現。筆者希望學生能通過文本的閱讀及理解，將西方文化知識轉化為內在的認知和意識，形成健康的生活素養、積極的人生態度和價值觀，實現文化意識的育人功能。

三、讀后汲取文化精髓

讀后活動是一個語言輸出和反饋的過程，是汲取文化精髓的關鍵環節。教師可以在此階段利用閱讀文本引導學生形成文化立場，對文化教學做深層次的推進。

1.深挖本文，形成文化立場。

在讀后環節，筆者設計了“評價網站”這個活動。Is“Around the World in Eight Hours”a good website？ Why or why not？（如下圖）

此活動中，筆者深度挖掘文本特征，以評價網站為抓手，在分析網站優缺點時讓學生總結出文本包含了紐約的經濟、藝術、習俗、生活方式四個方面的文化內涵，引導學生站在跨文化的角度理解紐約。同時，借助對網站的評價，為學生提供表達個人觀點與立場的輸出機會：有的學生認為這是一個不錯的網站，能夠足不出戶去了解一座城市；也有的學生認為這個網站內容不夠詳盡，可在歷史、教育等方面做進一步補充。這時，教師應鼓勵學生進行創新性思維，尊重學生的不同想法。學生對閱讀文本的認同和質疑，極大地幫助他們形成自己的文化立場與態度，提升文化意識。

2.首尾呼應，領悟文化精華。

在本節課最后一個讀后活動中，筆者回到了先前提出的問題：Why is New York called“the Big Apple”？紐約之所以被稱為“大蘋果”，除了歷史記載的原因以外，還可以讓學生用It is a good place to...這個句型去概括它。學生的回答有：It is a good place to relax yourself/enjoy arts/work/meet all your needs...學生最終領悟到紐約是一個可以追逐并實現夢想的地方，它如同一個大蘋果，每個人都想去咬一口，這是它的文化魅力所在。筆者在此最終完成先前埋下的伏筆，同時也是對全文進行文化總結，展現紐約的文化精華，設計板書如圖。

結尾處首尾呼應，回到開頭那張“世界那么大，我想去看看”的圖片，鼓勵學生用自己的雙眼去看世界，樹立世界眼光，以“Your view decides your world”這句話結束，達到情感上的升華與共鳴，為本節課畫上圓滿的句號。

Homework：Find more websites about New York，and collectsome information about history，education，transports and so on.家庭作業讓學生查找更多有關紐約的文化知識，增強學生自主學習能力。

結語

核心素養的理念已走入了我們的英語教學，而語言的學習永遠離不開文化的支撐，所以如何培養學生的文化意識素養值得每一位英語教師去思考、去研究。將文化教學局限于課堂教學中是遠遠不夠的。除了現有的教材外，教師應根據學生需要，精選閱讀文本，及時補充題材廣泛、有時代氣息的課外閱讀材料。同時，教師還可以開展豐富的課外文化專題活動讓學生感知和體驗不同的文化習俗，進行文化拓展。總之，“文化意識”這一核心素養，是對原先課程標準進行了一次調整、延伸和超越。教師應積極關注學科最新動態，學習和理解文化意識，轉變文化教學觀念，打造文化意識含量高的教學活動。

［1］程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵［J］.課程·教材·教法，2016（05）.

［2］高洪德.文化品格目標：英語課程的重要發展［J］.英語學習，2017（01）.