科創教育，讓明天的教育更美好

文 | 本刊記者 宋欣園

2016年9月，“中國學生發展核心素養”總體框架正式頒布。其中，科學精神和實踐創新作為學生應具備的，能夠適應其終身發展需要的必備品格和關鍵能力一前一后出現并得到重點強調。面對科技創新人才的培養，國際層面上提出了STEAM教育（集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育），我國也正在進行STEAM和創客教育的探索與實踐。

學校教育重視創新人才的培養，新時代呼喚創新人才的成長涌現。隨著基礎教育改革創新的深入推進，在全面推行素質教育的大環境下，STEAM教育作為重要的教學參考模式，絕不僅僅局限于“1+1等于2”，而是呈現“大于2”的目標效果。以工程為核心，提倡讓學生自己動手完成他們感興趣的且和生活息息相關的學習項目，從中探究各學科的應用方式，通過多學科融合解決實際問題，STEAM教育成為當前推動中小學教育改革的重要力量。

多學科跨界融合，打造中國特色的科創教育

陶西平

“STEAM教育歸根結底是一種綜合性教育，不光是知識的綜合，更是跨界思維的培養。中國的STEAM教育不是照搬美國的STEAM教育，而是中國自己的科創教育。科創教育也是人文教育，在基礎教育階段學校開設更多的科技創新課程，讓更年輕的一代人提高科技素養，是實現科教興國戰略的重要舉措。”國家教育咨詢委員會委員、著名教育家陶西平就STEAM教育和創客教育的特點及其在我國推進中顯現的問題同與會者進行了深入的交流。

陶西平介紹，STEAM教育和創客教育都是以項目教學法引導學生全方位的掌握新技術，兩者都是創造性學習，都需要打破學科的界限。二者的交叉融合，將為當前基礎教育領域綜合實踐課程、信息技術課程、科學教育課程帶來時代性的變革，共同為創新人才的培養奠定基礎。

STEAM教育和創客教育在我國教育界引起廣泛關注，與我國實現科教興國，落實“2025中國制造”目標也密切相關，時代催生教育模式的改革。陶西平表示，近年來，我國對STEAM教育、創客教育的關注度越來越高，特別是在較為發達的地區，已經形成一股熱潮。據統計，2016年機器人培訓機構已經有13000余家，部分學校進行的相關教學實驗也積累了不少經驗。

他還指出了我國在推進STEAM教育與創客教育中遇到的諸如重視理念闡釋，忽視操作系統設計；重視形式模仿，忽視內涵提升；重視硬件配備，忽視軟件建設；重視教師主導作用，忽視學生主體作用等難以避免的問題。陶西平認為，歸根結底，我國創客教育發展受到了三個要素的制約：標準，教材和教師。因此，關注標準的制定，關注教材的建設，關注教師的培訓成為進一步提高科技教育水平的關鍵環節。

課程深度整合，提升教師跨學科綜合素養

田慧生

“構建特色課程體系，把國家課程、地方課程與STEAM課程有效地銜接整合，根據學校辦學的理念追求，形成獨有特色和自身風格。”教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生就科創教育如何進入小學校園提出了自己的建議。

田慧生認為，從教育方式上看，STEAM課程有別于傳統學科教學，主要強調實踐、動手、制作、活動，這些正是目前學科課堂所提倡的探究等新的學習方式。從教育資源上看，STEAM教育不僅包括學校的課堂，還有企業、高校實驗室、科研機構以及社會上的相關設置，這些都可以納入教育事業當中；要讓這門課程真正成為一個跨學科、跨界的課程，為學生形成跨學科的綜合視野和問題解決能力起到強有力的支撐。

多年來，田慧生一直主張構建特色課程體系，把國家課程、地方課程與STEAM課程更好的銜接整合，根據學校的需求、特點，辦學的理念追求，形成有個性的、有特色、有風格的課程體系。如何保障成體系、成型的STEAM教育實驗教材在學校里的應用？怎樣把STEAM教育及這套教材合理納入教材體系，實現與科學課程、綜合實踐課程的深度整合？提升教師跨學科課程素養的路徑何在？田慧生認為這些將是下一步需要重點研究的課題。

營造創新環境，讓科學的教育功能作用于人的心靈

王渝生

“在加強科學教育，提高學生科學素質和營造創新環境上要多下功夫，讓學生親身感受、實地體驗，促使其激發出對科學的探究熱情，加深對知識的理解，提高動手操作的能力。”國家教育咨詢委員會委員、中國科技館原館長、研究員王渝生從科學的教育功能角度同與會者分享了自己對于STEAM教育的深刻體會。

研討會上王渝生表示，科學教育對于培養創新人才、全面推進素質教育具有重要的意義。科學教育不僅僅是培養拔尖的科技人才，更強調推廣科學普及，提高全民科學素質，以及營造科技創新的良好環境。他特別提到，科學的教育功能作用于人類的心靈雖不明顯，但卻與科學轉化為生產力的功能同等重要。王渝生認為，STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，我們現在所做的并不是在照搬國外，而是在復興中國的傳統教育，不但要學習國外的優秀經驗，還要發揚中國傳統的文化優勢。

他在援引習近平總書記關于人才培養的觀點時介紹，習近平總書記曾強調的要在全社會大興識才、愛才、敬才、用才之風，這一要求充分體現了對人才工作的高度重視，對營造人才培養的良好環境、大力推進人才事業發展提出的殷切期望。王渝生建議，每一位教育工作者都要認真研讀習總書記關于人才培養方面的講話和精神，在創新事業中培養更多的人才。

變革傳統育人模式，注重實踐中的能力培養

楊念魯

“STEAM有它特殊的表現形式，有它特殊涵蓋的內容，它是寬泛的。其實，STEAM是一種學習和培養人創新思維的方法，它的教學方法值得其他學科來借鑒。”談及STEAM教育能否把跨學科學習、項目式學習、合作式學習引入到其他學科教學當中，從而改變我們的育人模式，改變傳統的課程時，中國教育學會常務副會長楊念魯如是說。

楊念魯提到STEAM教育對于育人模式的變革和更新時表示，作為一種培養創新思維的教育理念，STEAM教育是一種理念，也是培養人才創新的學校方法。在推廣教材的同時，STEAM教育更加突出跨學科、問題解決、團隊協作等能力的培養，改變了我們的育人模式和傳統的課程。他還建議，STEAM與傳統科學課程可以做一個分工，科學地解決認知和素養問題。楊念魯對于本次會議發布的《科創教育實驗教材（小學版）》給予了極大肯定。他表示，雖然教材編寫時間比較短，但是此前為之知識體系積累的時間卻很長，成果值得進一步推廣。

專注個性化，科創教育讓學生找到適合自己的發展方向

羅潔

“當下，中國社會迫切地需要T型人才。即不僅要求其擁有專業的知識，還需要跨界的了解認知。STEAM教育的本質是學科融合，創客教育的本質特點是創新實踐。《科創教育實驗教材（小學版）》將兩者之間聯系起來，又突出工程動手能力實踐特點作為教學理念的探索。”中國教育學會副會長、北京市教育學會會長羅潔介紹道。

他認為，首套小學科創實驗教材能極大促進當前中國學生的團隊協作能力和情商的培養。通過創客教育及STEAM教育相結合的教學方式，從課程規劃、教具搭配、空間建設、師資養成四個方面提供完善的教學解決方案，確保每一位教師都能夠掌握專業的教學方法和技能，每一位學生都能找到適合自己的起點和發展方向。

科創教材得法，實現學校STEAM與創客教育的融合

李亦菲

中國教育學會青少年創新思維教育研究中心理事長、北京師范大學教授李亦菲從STEAM教育發展歷程及教材開發的角度，指出了國內打造首套科創教育教材的重要意義。

李亦菲介紹，美國在“2061”計劃中提出了跨學科的素養這一概念。20世紀90年代，研究制定了分學科的標準，1999年以后，跨學科開始發展起來。與此同時，我國在2001年推動課程改革的時候，曾嘗試了小綜合課程改革，那個時候美國科技系統開始推動STEM教育，2007年以后大力發展起來。

他認為，在整個學校教育系統中，實施STEAM教育要關注以下三組關系，即學科教育與實踐教育的關系、分科教育和綜合教育的關系、正式學習和非正式學習的關系。長期以來，學校教育過于注重學科教育，并主要采用分科教育和正式學習的方式開展教育活動。從本質上看，STEAM教育和創客教育是一種以非正式學習為基礎的綜合性實踐教育，對傳統學校教育的偏頗做法起到重要的平衡作用。

科創教育是慢功夫，在熱度中冷靜思考

劉飛

北京芳草地國際學校校長劉飛在“STEAM教育熱的冷思考”為主題的講話中表示，與其他傳統教材不同，STEAM教育即是一種學習環境和思維方式，也是一種游戲規則和活動體驗，是一種“手腦結合”為主要學習方式。

劉飛同與會代表探討了STEAM教育是什么、從哪里來、到哪里去、怎么辦的話題。他認為，科創教育在小學階段的實踐是個慢功夫，要在STEAM教育的熱度中冷靜思考。通過STEAM學習，使學生實事求是、客觀公正。特別是允許孩子犯錯，磨煉學生永不放棄的意志。他在總結時表示，STEAM是一種綜合活動的體驗，STEAM學習創設真實情境，聯系真實的生活經驗，還原學生的真實生活實景，將孩子的自身生活、社會生活聯系在一起，通過進行跨學科的實驗，充分發揮了學習者的想象力和創造力。