我是時間小主人
——基于“非紙筆”測評改進功能的案例分析

□ 童麗君

一、案例描述

根據學校低年級“非紙筆”測評的計劃，一年級下學期的測評安排在杭州市青少年活動中心的Do都城。測評形式為結合一年級語文、數學、音樂、美術、體育、綜合實踐等學科的闖關體驗活動。測試的關卡分為單學科、多學科、學科綜合三類。其目的是檢測學生各學科的學習效果，以便進一步查漏補缺，為下一階段的學習做好準備。

因測評場地的原因，測評安排了四個活動時間。學生可自行前往各關卡闖關。本測試規定，學生在完成必選的6個關卡后，可自由選擇參加其他22個關卡的體驗活動。為此，學生情緒激昂，躍躍欲試。然而，當結束測試的鈴聲響起時，有幾個學生大哭起來。原來他們僅完成了規定關卡的任務，最喜愛的自選關卡竟然一個也沒有體驗。

二、原因分析

針對本次“非紙筆”測評中出現的問題，學校根據“闖關單”對一年級實際參與活動的582名學生的測評結果進行統計，結果見下表。

關卡類型必選關卡完成情況完成6個完成人數582完成率100%

續表

“非紙筆”評價經常會采取游園、闖關、爭章等形式，由學生自主安排測試的順序，這其實也是對學生時間管理能力的一次測試。時間管理是指通過事先規劃并運用一定的技巧、方法與工具實現對時間的靈活而有效的運用，從而實現個人或組織的既定目標。培養小學生學會時間管理，不僅可以幫助他們完成學習任務，還可以很大程度地開發個人潛力，使學生成為學習和生活的小主人，對學生的終身發展有著重要的意義。雖然在一年級的語文、數學、品德等學科中都有關于時間管理的內容，如數學課程中的《認識時間》，但從此次“非紙筆”測評結果統計的數據來看，學生的時間管理能力存在很大差異，尤其是未能參加任何一項自選關卡的學生比例過大。各班主任通過對學生和家長的訪談、觀察，分析概括出造成學生時間管理能力差的原因。

第一，缺乏時間管理方面的鍛煉。這部分學生在家庭生活中多由祖輩撫育，他們不需要或沒有機會進行自我規劃和時間分配，缺少鍛煉的機會，常有“以自我為中心”的表現，缺乏規則意識。第二，缺乏良好的習慣。這部分學生普遍缺乏良好的生活和學習習慣，如注意力易分散，做事不專心，有拖拉的現象，須反復提醒才能完成任務。第三，發育存在差異。雖然一年級學生入學年齡一致，但大腦結構存在男女差異，造成外顯表現也不同。如一年級女生在語言發展方面，整體上明顯領先同年齡段的男生。而男生的大動作技能（跑步、跳躍、平衡）發育要略快一些，因此也更容易好動、沖動，自控能力較弱，造成時間管理上的差異。

三、策略跟進

“非紙筆”測評是基于學校本位的學生綜合素質評價體系，重視評價的“激勵、診斷、引導、改進”功能，是一種“導航式”評價。“導航式”評價，即將評價的核心功用界定為“向導”，像導航儀那樣，始終把握前進的方向。其架構形式如下。

學校充分發揮了“非紙筆”測評結果的導航作用，將測評結果中顯現的問題作為下個階段學習的前置目標，兼顧知識、技能、態度等多維目標，實施教學改進。評價的終極目標就是讓學生從開始就“知道要去哪里”，能夠在學習過程中進行適時的自我診斷和監控，修正學習上的不足，使學生的“短板”變長，最終促進自身綜合素質的全面發展。由此形成一個良性循環圖，如下圖所示。

針對學校一年級下學期期末的“非紙筆”測評結果及分析，學校就學生時間管理問題提出以下改進策略。

（一）形成家校合力，疏通培養意識和習慣的路徑

針對造成學生時間管理能力較差的原因，學校舉行了“如何防止拖拉現象”為主題的家校課堂專題討論會，指導家長發現家庭教育中存在的問題，進行深入分析，找出應對策略。由此，學校和家庭達成共同的教育理念，形成合力，幫助學生矯正生活和學習上的不良習慣，逐步形成時間管理的意識。例如在暑假中，布置學生去了解父母的工作時間和家務勞動時間的任務，體會父母的辛苦和時間的重要性。在家庭生活中，要求家長給孩子提供時間管理的鍛煉機會，指導他們合理安排作息時間，如每天閱讀、運動各一小時，使用電子產品不超過半小時等。

家校配合開展“家庭擂臺賽”活動，由班主任根據學生的實際情況布置比賽內容，包含生活自理、家務勞動等，要求學生在家練習，學校組織每周一賽。例如“自主整理書包”是針對一年級學生的要求，但未加入時間的考量。因此，“家庭擂臺賽”在“有條理、有分類”的基礎上，提出“有速度”的要求。這樣有趣的家校活動，培養了學生的責任意識，有利于他們形成良好的生活習慣，為實施時間管理奠定基礎。

（二）改進學科教學，學習時間管理和應用方法

在各學科教學中，有不少關于時間的內容，如語文中的《一分鐘》，道德與法治中的《課間十分鐘》《一寸光陰一寸金》，數學中的《認識時間》等。教師如能針對學生實際問題，改進學科教學，將有助于提高學生時間管理的意識和能力。

如數學二年級上冊《認識時間》一課，其教學目標為：體驗時間，知道鐘面上刻度的含義，知道1時=60分；學生會讀、寫幾時幾分；樹立珍惜時間的意識和習慣。數學組在備課時提出，要通過各種游戲和體驗活動讓學生對時間有感覺，特別是對經過的時間要有個強化的過程，并能用整點時間計算出來。這樣的教學設計，深化了學生的時間體驗，對缺乏時間管理的學生是個自我教育的過程。在課后拓展中，教師通過布置作業、預習等學習任務，引導學生體驗時間一去不復返的特點，分析不能完成學習任務的原因，由此學會合理安排計劃，按計劃實施，自我控制，提高時間管理能力。

針對低年級學生課間十分鐘缺乏合理安排的現象，教師利用道德與法治《課間十分鐘》一課，指導學生學習統籌安排時間的方法。教師請學生自由安排“課前準備”“喝水和上廁所”“課間活動”這三個任務，并闡述理由。學生發現，計劃要根據事情的輕重緩急，要根據實際情況靈活調整。這樣的教學改進，使學生初步掌握了時間管理的方法，為他們在日常生活和學習中的實際運用提供了支持。

（三）開展校園活動，搭建針對性訓練的平臺

豐富多彩的校園活動，是對學生實施有關時間管理的針對性訓練的平臺。這些活動，給予學生自我規劃、自我實踐、自我反思的機會，讓課堂中所學的技能，得以應用。

如班級的值日工作，教師引導學生先預估完成各項勞動任務的時間，然后通過自主分工，明確工作職責，確定完成值日的時間，并采用記錄的方式，開展組際間競賽，激發整個值日小組執行時間管理的決心。彼此通過提醒和督促，按時完成計劃，確保質量，提升效率，克服拖拉的壞習慣。又如秋游活動，可讓學生在家長的指導下，以小組為單位，根據學校的計劃設計方案，從活動路線和時間，到集合的口令和總結，都由學生設計和執行。

通過這樣的反復訓練，學生不斷熟練應用時間管理的方法，感受學會時間管理所帶來的樂趣，培養了實施時間管理所需的意志品質，增強了自控能力，提高了時間管理的能力。

四、成效總結

經過半年的教育教學改進，該年級學生在用午餐、整隊、值日、課間活動、完成作業等方面發生了可喜的變化，尤其在時間管理的意識、學習的專注度、完成作業的效率、時間規劃的能力上有了很大提升，并由此體會到快樂和成功感。如全年級完成午餐的時間由原先的40分鐘縮短至25分鐘。究其原因，是學生能根據隊伍的長短來安排盛飯、打菜、找座位，通過彼此合作、專注就餐，提升就餐速度。

在二年級第一學期期末，該年級的“非紙筆”測評活動在超市舉行，這也是對一學期關于時間管理教育教學改進的檢測。此次測試內容為：每個學生在規定的金額內完成購物計劃，并穿插完成“在鐘面上畫出購物時間”“聽音樂表現節奏”等項目，時間為40分鐘。從當天統計顯示，參與測試的581名學生100%在規定時間內完成購物及穿插的測評任務，但在完成任務的質量上有一定的差異，如購物金額計算錯誤，出現超支，在鐘面上畫出的購物時間不夠準確等。根據學生完成情況，統計見下表。

完成率37%2.9%0 58.8%1%0.3%完成時間提早完成按時完成完成情況完成基本完成沒有完成完成基本完成沒有完成完成人數215 17 0 341 6 2

從此次“非紙筆”測評的結果顯示，經過一學期的教育教學改進，學生在時間管理上有了顯著的進步。這個案例說明，利用“非紙筆”測評結果，可以幫助教師和學生發現不足，及時調整教育教學的步驟和方法，促進學生的發展，感受成功的喜悅。“非紙筆”測評不再過分強調甄別和選拔功能，而是強調了改進和激勵功能，它是以發展的眼光來評價學生，是促進教育教學改進的導航燈。