授之以魚，不如授之以漁

林梅欽

【摘要】“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”是第二學段閱讀教學中一個重要的目標。本文從牽線搭橋填一填；妙用題眼問一問；找出要素說一說；巧借段意串一串；抓住句子改一改五種方法引導學生進行有的放矢地訓練，以期達成這一目標。

【關鍵詞】第二學段 整體把握 主要內容 方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

2011年版《語文課程標準》第二學段的目標與內容明確指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！盵1]可見，逐步培養第二學段學生初步把握課文主要內容的能力，是教師一項重要的教學任務。如何根據第二學段的閱讀教學目標，結合學情，循序漸進地引導，有的放矢地訓練學生初步把握課文主要內容的能力呢？我認為教師不能授之以“魚”，而要授之以“漁”，以下方法可以嘗試：

一、牽線搭橋填一填

第二學段是訓練的初始階段，訓練尤為重要。如何描好這張“白紙”的第一筆，打消學生的畏難情緒？我認為，可以為學生牽線搭橋——利用常見的填空形式，給學生一個表達的框架。這樣“扶一扶”，他們在把握課文主要內容時，就有話可說，有法可依了。如《花的勇氣》一課，構思巧妙，以作者的心理歷程為線索，生動地描繪了作者在維也納尋花的過程以及由此產生的跌宕起伏的情感變化。如此一波三折，如何單憑學生的閱讀經驗說出文章的主要內容，有一定的難度。因此，可以用填空的方法，適當地降低難度。填空題設計如下：作者在（ ），最初只看到（ ）而沒看到（ ）時，感到（ ）；扒開草叢后，看到（ ）時，感到（ ）；離開前，因為（ ）感到（ ）；后來看到（ ）時，心頭（ ），最后被（ ）所震撼。這樣的填空題練習，不但幫助學生初步把握了課文的主要內容，還有助于他們理清作者的寫作思路，可謂事半功倍。

二、妙用題眼問一問

我們都知道，一些文章的題目是對文章主要內容的高度概括，如《盤古開天地》、《爭吵》、《月球之謎》、《紀昌學射》等課文。讀課文時，只要根據課文的理解，抓住課題中的關鍵字詞提問，再把問題的答案梳理、串聯，就能把握文章的主要內容。如在執教《紀昌學射》這則寓言故事時，引導學生對關鍵字“學”進行提問。一石激起千層浪，學生們紛紛提出了自己的問題：“誰在學？”“學什么？”“向誰學？”“為什么學？”“怎么學？”“學得結果怎么樣？”針對以上問題，我和學生一起梳理了問題的答案：誰在學—紀昌學；學什么—學射箭；向誰學—飛衛；為什么學—因為喜歡射箭；怎么學—勤學苦練；學得結果怎么樣—成了百發百中的射箭能手。最后我讓學生把問題的答案串聯起來。就這樣，孩子們輕輕松松地就說出了《紀昌學射》這則寓言故事的主要內容：紀昌因為喜歡射箭，就向飛衛學習，他經過勤學苦練，終于成了百發百中的射箭能手。顯然，教學中，我們可以充分挖掘課題的價值，利用“眼睛”引導學生把握課文的主要內容。

三、找出要素說一說

寫人、記事的文章，通常都包含著時間、地點、人物、事件起因、經過、結果這六大基本要素。因此，只要把六大要素弄明白了，再合起來說一說，就是文章的主要內容。如教學《中國國際救援隊，真棒！》這篇課文，我就讓學生默讀課文找出這篇文章的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。學生在通讀課文后，很快就找出了答案：時間——2003年5月；地點——阿爾及利亞；人物——中國國際救援隊隊員；事件起因——阿爾及利亞發生了強地震；經過——中國國際救援隊隊員在阿爾及利亞搶險救援；結果——中國國際救援隊圓滿完成任務，載譽返回祖國。最后稍加整理，主要內容就出來了：2003年5月，阿爾及地亞發生了強地震，中國國際救援隊連忙趕赴地震災區進行搶險救援，經過不懈地努力，終于圓滿完成任務，載譽返回。如此，讓學生抓住文章中的六要素，能夠勝任同一類文章大意的概括。

四、巧把段意合一合

一般來說，一篇文章由若干個段落組成。因此，我們可以用將各個段落的大意合起來的方法來了解文章主要內容。如在執教《生命生命》這篇課文時，我先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，寫出每個自然段的意思。根據學生的回答，我們梳理出了《生命生命》這篇文章通過飛蛾求生、磚縫中瓜苗生長、靜聽心跳三件事向我們展示了生命的意義。巧把段意合一合，有利于提高學生的整體感知能力和概括能力。

五、抓住句子改一改

在一些文章中，有總起句、總結句、中心句、過渡句等一些概括性的語句。這些語句，往往提示了全文的主要內容。閱讀時，只要抓住這些關鍵的語句，稍微改一改，就能成為文章的主要內容。如《香港，璀璨的明珠》這篇課文，就是采用了總分總的構篇方式。把握主要內容時，只要引導學生抓住開頭的總起句和末尾的總結句，稍作改動，就能說出“香港位于祖國漫長海岸線的南端，她面積不大，卻是亞太地區的航運中心、貿易中心和金融中心，還是購物、美食和旅游的好去處[2]，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”這一主要內容了。

總之，學生把握文章主要內容的能力絕不是一蹴而就的。在閱讀教學中，我們應該克服學生的畏難情緒，教給方法，進行科學有效地引導，使學生在扎實有效地訓練中，找到把握文章主要內容的金鑰匙！

參考文獻：

[1] 2011年版/中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張慶、朱家瓏主編.義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊[M].人民教育出版社，2016.