淺談地理教學中的創新教育

劉林春

【摘要】在國內，提起“超前教育”或許有人不知其解，其實我國目前實施的素質教育，就是在總結我國傳統教育的基礎上，借鑒了美國的“超前教育”與日本的“正規教育”而形成了比較適合國情的教育理論。其核心是培養學生創造精神和實踐能力。那么，在實際教學中如何體現這一教育方針呢？我的主要體會如下。

【關鍵詞】地理教學 創新教育

一、更新觀念

初中地理學習只有三年，時間局限性極強，因此，作為教育者必須明確，實施素質教育，樹立創新新觀念是基礎。因為教育者不但要施教而且也要受教，正所謂“德高為師”“學高為范”，促使教育都在實際教學中不斷摸索掌握適合新時期教育的新規律、新方法、增長用正確先進的理論指導實踐中的創新教育。這要求教育者必須站在提高中華民族素質的高度來認識實施創新教育的必要性和緊迫性。沒有創新教育何來創新學習，我們要認清沒有很好的創新，就沒有很好的發展，一個國家如此，一個民族也是如此，一個學校更應如此。創新教育不是空中樓閣，他要求教育者在更新觀念，提高認識的請況下，根據自身特點在實際教學中探索，嘗試一些適合自己的新的方法，來適應新時代中學生強烈的求知欲的需要。

二、抓好基礎是創新教育的關鍵

沒有基礎就沒有創新，基礎是任何創新的根本。因此，初中地理教學必須重視對學生基礎知識，基本技能的教學，還要在地理教學中滲透學生做人，做事、求知、生活等能力。并在實際教學中真正做到以學生為主體，引導鼓勵學生合作學習，促進師生教學相長，注重學生獨創性思維的培養。在意識地讓學生經歷“發現、困惑，成功”，加深對知識的理解，產生學習愿望和意向，進而教師在鼓勵學生采用適合自己的學習方法，主動獨產解決學習、生活中的問題、幫助學生將所學知識串成塊，連成片，充分利用“變式”“比較”等手段，讓學生“消化掉”變成自己的東西、構建自己的創造性思維目標。創新教學中，初中地理老師應盡可能的，給學生提供感性材料，如電教媒體等。盡可能的給學生提供動腦、動手的實踐機會。如：根據一些假設事件的多種結果，進行合理的想象，甚至重新安排事件的原因和經過等，為學生盡可能的創造一個自由合理想象空間和環境。

三、培養學生主體性學習是提高課堂教學質量的保證

（一）實行“小先生制”，在課堂教學中培養學生的主體意識。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。高效性體現在教師將新課改實施的要求考慮其中，著眼于學生未來的發展，調動學生學習的積極性和主動性，真正培養學生愛學習、主動學習的好習慣。在課堂教學中實行“小先生制”，其基本流程一般存在為教師引導學生自主學習，先行掌握知識內容本身，在預習的過程中發現問題，通過教師小組合作學習、探究，將疑問解決，最后小組學員分別進行總結式發言，教師結合評價標準做出科學、公平的評價。在課前教師指導學生認定學習目標，讓學習從發現開始，讓學生帶著任務收集資料，發動大家尋找路徑。自主學習、合作學習、探究學習，讓學習策略多樣化。在此基礎上學生通過展示將自己的認知表達出來，將自己在自學、探究、交流中頭腦里生成的新知表達出來，將自己學習的經驗和方法表達出來和大家共享。質疑并不是懷疑，而是每個人的思想觀念不同，勢必會產生不同的意見，將疑問提出，方便大家共同探討，找尋正確觀點。在課堂教學中實行“組內合作，組間競爭”原則。小組內解決不了問題，各小組群策群力，共同解決。在展示和質疑中，使學生的思維不斷發生碰撞、智慧得以升華。教師在此期間適時點撥指導，師生雙雙密切配合，形成一種民主、平等、和諧的學習環境，引導學生發現自我、認識自我、鍛煉自我的意識，逐步形成獨立健全的人格。

（二）創設問題情境，引導學生探究學習是發展學生主體性的重要途徑。并不是所有的教學內容都適合先學后教的模式，尤其是高中自然地理部分教學內容，就需要充分發揮教師主導作用，創設問題情境，依據地理教材選擇和確定學習主題，引導學生在不斷掌握更多知識技能的基礎上，合理運用所學知識去解決生活中遇到的各種地理問題，實現地理學科價值所在。如“大氣運動”是地理的教學難點，筆者在教學中先提出三個假設條件：1.地球無自轉運動，2.黃赤交角為零，3.地球是一個均質體。在此基礎上利用假設條件，引導學生在三個假設條件基礎分析大氣運動，由于難度降低，學生利用前一節課學習的熱力環流知識，很輕松得出全球性大氣環流為“赤道與極地之間的閉合環流”；排除第一個假設條件，學生考慮大氣運動一方面受氣壓梯度力的作用，由于地球的自傳還受地轉偏向力的作用，得出“三圈環流”的結論；排除第二個假設條件，學生得出“氣壓帶和風帶季節性移動”的結論；排除第三個假設條件，引出海陸分布對大氣環流的影響。層層設疑，逐步推理，最后得出結論，由于學生是在質疑、討論中自主學習，充分體現了學生學習的主體性作用。

（三）開展探索性的實踐活動，拓寬學生學習主體性的空間。現階段地理學教學目的已經脫離了傳統的教學觀念，向人與自然協調發展的發展轉變著。為了實現這一教學任務，僅有的課堂時間遠遠不夠，教師要合理開發利用學生的課余時間，不斷拓展學生對地理知識掌握的空間。如結合社會實際，組織學生對家鄉的土地利用現狀、城市化進程、產業結構的調整、農村的空巢家庭、人口遷移和當地的環境污染等社會問題調研，讓學生在這些社會實踐活動中，逐漸形成一種自主學習、探索新知識、新思維模式的好習慣。使得學生掌握更多地理知識技能和提升自身綜合素質能力。這些實踐活動的參與，使學生不僅提升了學習興趣，也增強了學生參與的積極性和主動性。學生學習的主體性培養是在新課改下教學的基本出發點，是進行素質教育，為了迎合新課改實施標準，未來教學發展的主要方向就是旨在培養學生產生對學習的興趣，充分發揮學生的主體資格。教的目的是為了不教，是要引導學生如何有效學習，調動起學生產生學習的欲望，給予學生廣泛的發展空間使其大膽思考、提出疑問、發揮想象等，真正發揮學生在教學中的主體作用，真正達到讓學生“自求得之”的目的。

總之，創新教育是一種培養人、塑造人的教育。我們在實際教學中要把創新教育的滲到整個教育過程中，滲透到學生整個學習過程中。然而，我們實際地理政治教學中，往往的偏重授課技巧而忽視授課內容。偏重“怎樣教”而忽視教什么。其實“教什么”遠比“怎么教“更重要，初中地理教學，從中學一年級到三年級階段由很大的差異，我認為，初中地理教學側重于“怎樣教”高年級就應該側重于“教什么”。