在課堂教學中重點詞語的積累及運用

秦松木

【摘要】縱觀當下的小學語文課堂，課件內容紛繁雜亂和教學方法流于形式的現象十分常見，許多教師只是一味地分析文本內容、行文技巧和文章思想情感，忽視了語文教學的基礎，即學生對課文中重點詞語的理解、積累與運用。

【關鍵詞】詞語教學

一、詞語教學的現狀

1、浮光掠影，形式單一

如今的語文課堂上，我們常會看到這樣的場景：出示字詞，指名讀，開火車讀男女生交替讀，形式也算多種多樣。學生聲音洪亮，氣氛熱烈。然后布置一些抄寫的作業，把生詞抄三五遍了事。但一等到聽寫這些在課堂上重點關注的詞語時，就會有許多學生寫錯，甚至錯字連篇。然后教師再講解糾正，再引導學生讀寫，再進行默寫，仍舊有不少學生出錯，到考試時仍舊不會，嚴重影響了班級的成績。一些教師就開始增加學生的作業量：大量抄寫字詞，抄寫課文，逼著學生死記硬背。于是許多小學生就在老師的逼迫下疲于奔命，抄抄抄。至于自己抄的詞語、課文有啥意思，有啥作用，就完全不管不顧了，只要能完成老師的作業就萬事大吉了。反復抄寫，枯燥乏味而無用，只是徒然增加學生的學習負擔，不利于培養學生學習的興趣。長此以往，孩子們學習語文的興趣就逐漸消失殆盡。學習在孩子眼中不再有趣，而是兇神惡魔，一提起來就恐懼害怕。

2、光學不用，學了就忘

語文學科是一門工具學科，語文學習貴在用。小學六年時間，學生們上了2700個課時的語文課，卻不會寫出具體通順的句子，豈不咄咄怪事？有不少教師對于字詞的教學并不深入鉆研，扎實簡單地讓學生讀讀，寫寫，最后默寫一下就完了。很多學生并不明白抄寫的作用，就只是機械的完成教師的任務以避免老阿斯的責罰。這樣的學習實質效果脫離了學生的學習實際和生活經歷，效率極其低下，是學生厭學的根源之一。

有少數老師以培養學生“自主”學習能力為借口，索性放棄了詞語教學這塊陣地，徹底地讓學生自己預習（自學）生字詞。課上，為了保持教學環節的完整，教學流程的順暢，初讀完課文后，就直接進入對課文內容的講解，或者是初讀課文時，教師一句“把字音讀準，不懂的字詞查查字典問問別人”一帶而過，至于怎么讀準，什么意思，如何運用卻很少涉及。學生在課堂上學習了一些優美的詞語，反復抄寫識記后就很少再出現在自己的腦海生活中，時間一久，這些詞語就從孩子們的生活中消失，曾有的記憶也一概從孩子的腦海中抹去，不再有痕跡。整體而言，中小學生們語文水平是逐年下滑的。孩子們從學校學到的東西，回到家后不再使用。小學生們也很少讀書，曾經學過的詞語因讀書少不再出現在孩子的視野中而逐漸淡忘。教給學生識記積累詞語的方法，積累詞語、豐富詞匯，對小學生來說有很大意義.它不僅有助于學生閱讀理解文章，而且對提高寫作水平也有很大幫助。

在教學實踐中，如何使學生通過教材學習積累一定量的字詞，以達到新課程標準的規定呢？在教學中，我們逐步摸索出了適合學生學習字詞的方法。

（1）課前集中自學。新課文學習之前，要求學生按下列要求集中自學本課生字詞。通讀全文，標記生字詞，借助課后注釋或通過查字典詞典自學字詞，并把生字的拼音寫到課文中生字的上面；反復認讀生字詞，要求讀順口。同時將難寫、易錯的字動筆寫一遍；最后將課后要求積累的字詞抄寫一遍。

（2）講練結合法。教師以講引導學生從練習中主動地學習，通過聽、說、寫各方面的刺激使學生掌握字詞。具體做法如下：背誦；造句；通過一個字詞，聯系到其他字詞，注意同音字和形近字的關系；學生間的交流，鼓勵學生之間互相提問，互相聽寫，對所學字詞進行鞏固練習。

二、學用結合夯實詞語積累。

讀書不能僅限于讀，還要學以致用。教師在實際教學中，要采用更加多樣化的教學形式，找準學、用的結合點，讓學生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學習的詞語知識運用在實際生活中，達到夯實積累的效果。

1、用加強背誦的方法積累重點詞語

學習語言最好的方法在中國；讀書破萬卷，下筆如有神。書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這個方法簡單易學，適合所有的班級。這方法來自于山東濰坊小學老師韓興娥。韓老師認為語言學習應以積累為本，以讀書為本，數量為先。對低年級的學生而言，課本就是識字教材，對詞語的“深度理解”要在大量的背誦閱讀中慢慢反芻。

2、夯實積累的最有效方法就是活學活用課文中的知識

法國文學家伏爾泰曾說：“所謂獨創的能力，就是經過深思的模仿。”教師可以培養低年級學生時常用已經積累的優美詞句仿寫段落，學用結合，達到積累的最佳效果。

3、在歡聲笑語中學習運用詞語

在語文的課堂教學中，詞語教學是枯燥的，教師要有意識地讓孩子們在輕松有趣的氣氛中積累詞語。我們學習成語，如果在輕松幽默的笑話故事中學習，學生一定興趣盎然。教師們在笑話故事中添加了一些成語，改編笑話，希望用最短的篇幅給予學生最豐富的語言，同時又不失原有的妙趣橫生。

4、成語運用比一比

在理解成語意思的基礎上，教師利用填空的形式，培養學生使用語言的自覺意識和強烈愿望。在此基礎上，每隔一段時間，再安排一次詞語成語運用競賽：合作小組幾個成員在限定的時間內用老師給出的成語寫句子，運用幾個成語，就獲得相應的分數。

5、在課外閱讀延伸豐富積累

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”語言的積累包括許多方面，如“積累課文中優美的詞語”、“積累精彩的語段”、“背誦優秀的詩文”等等。其中詞語的積累是最基本的，它可以豐富學生的詞匯、促進學生表達能力及寫作水平的提高，從而有效提高學生的語文素養。然而，僅僅局限于課堂的積累還是遠遠不夠的。大量的詞匯積累應該與課外閱讀結合起來，一邊積累一邊運用。老師們都知道，班級里語文素養好的學生無不與大量的課外閱讀有關。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有使學生養成隨時閱讀、隨時積累，隨時運用的好習慣，讓他們有了豐富的詞匯儲備，豐富的知識儲備，從而在閱讀與寫作之間架起一座橋梁，使他們在今后寫文章的時候達到“下筆如有神”的境界，在寫文章時更加游刃有余。